3—4歲幼兒入園焦慮表現(xiàn)和解決對(duì)策
——基于幼兒四種氣質(zhì)類型說

朱 玲

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 四川 南充 637000)

3—4歲幼兒入園焦慮表現(xiàn)和解決對(duì)策
——基于幼兒四種氣質(zhì)類型說

朱 玲

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 四川 南充 637000)

焦慮是一種心理障礙，3-4歲幼兒入園焦慮是一種典型、特殊的焦慮；是幼兒對(duì)幼兒園的不適應(yīng)；表現(xiàn)為哭鬧、呆滯、緊張、暴躁等?；趪?guó)內(nèi)外對(duì)“幼兒入園焦慮”的研究，本文通過文獻(xiàn)法、觀察法，以“幼兒四種氣質(zhì)類型”的點(diǎn)切入，重點(diǎn)分析3—4歲幼兒入園焦慮的表現(xiàn)和對(duì)策。有針對(duì)性的給家長(zhǎng)、教師提供幫助，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

四種氣質(zhì)類型；3—4歲；入園焦慮

一、問題的提出

隨著幼兒的入園，幼兒入園焦慮普遍存在；尤其是3—4歲幼兒的入園焦慮是比較嚴(yán)重的。表現(xiàn)為幼兒哭鬧不止、撒潑犯渾；神情呆滯、反應(yīng)遲鈍；神經(jīng)緊張、一觸即發(fā)；脾氣暴躁等。

針對(duì)幼兒入園焦率這一問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界不乏研究，多是從教育學(xué)、心理學(xué)、兒童保教學(xué)方面入手；本文將在前人基礎(chǔ)上，力圖創(chuàng)新，在分析3—4歲幼兒入園焦慮的原因時(shí)，將基于幼兒的四種氣質(zhì)類型，以新的視角重新審視幼兒入園焦慮，以期對(duì)緩解3—4歲幼兒入園焦慮能有所啟示。

格林(Galen,130～200)是歐洲古代醫(yī)學(xué)的集大成者，羅馬帝國(guó)時(shí)期著名的生物學(xué)家和心理學(xué)家。他以希波克拉底的體液說為基礎(chǔ)，創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說。在此基礎(chǔ)上，氣質(zhì)說繼續(xù)發(fā)展成為經(jīng)典的四種氣質(zhì)，即心理學(xué)上，通常劃分的多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。

二、氣質(zhì)類型表現(xiàn)

人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。[1]孩子剛一落生時(shí)，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異，有的孩子愛哭好動(dòng)，有的孩子平穩(wěn)安靜。

(一)四種氣質(zhì)類型表現(xiàn)

1.多血質(zhì)。感受性低而耐受性高；活潑好動(dòng)，言語、行動(dòng)敏捷，反應(yīng)速度、注意轉(zhuǎn)移的速度都比較快；行為外向，容易接受新事物；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，擅交往，不怯生；但注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。

2.膽汁質(zhì)。感受性低、耐受性高、不隨意反應(yīng)強(qiáng)、外傾性明顯、情緒興奮性高、抑制能力差、反應(yīng)快但不靈活。坦率熱情，精力旺盛，容易沖動(dòng)；脾氣暴躁，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，情感外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

3.粘液質(zhì)。感受性低且耐受性高；情感和行為動(dòng)作進(jìn)行得遲緩、穩(wěn)定、內(nèi)傾性，但缺乏靈活性，可塑性差；這類人情緒不易發(fā)生，也不易外露，很少產(chǎn)生激情，遇到不愉快的事也不動(dòng)聲色；注意穩(wěn)定、持久，但難于轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差。

4.抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗(yàn)情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對(duì)情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。

(二)幼兒四種氣質(zhì)類型的入園焦慮表現(xiàn)

1.多血質(zhì)幼兒。該類幼兒因感覺方面感受性低，但忍耐性高，善于交往不怯生，容易接受新鮮事物；故入園焦慮表現(xiàn)出：短暫性哭鬧，如早上來園時(shí)同父母分離之際；偶爾性情緒低落，如因在幼兒園的小契機(jī)想起了父母時(shí)。

2.膽汁質(zhì)幼兒。膽汁質(zhì)的幼兒感受性低，忍耐性高，精力旺盛，容易沖動(dòng)，脾氣暴躁，情感外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；因而膽汁質(zhì)幼兒在入園時(shí)表現(xiàn)為：以大哭大鬧來表達(dá)自己內(nèi)心的不情愿，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)撒潑犯渾，暫時(shí)性封閉自己，不參加集體活動(dòng)。

3.粘液質(zhì)幼兒。粘液質(zhì)幼兒感受性低耐受性高；情感和行為動(dòng)作進(jìn)行得遲緩、穩(wěn)定，缺乏靈活性，可塑性差；粘液質(zhì)的幼兒在面對(duì)同父母的分離時(shí)，情緒情感發(fā)生與其他三類較慢而弱，不易激動(dòng)和發(fā)火，表現(xiàn)為獨(dú)自一人沉默且情緒低沉的坐在座位上。

4.抑郁質(zhì)幼兒。這類氣質(zhì)的幼兒善解人意、觀察敏銳、喜歡安靜，但性格孤僻敏感、膽怯內(nèi)向，言行遲緩，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生慢；在入園時(shí)常表現(xiàn)出：在入園前，有些神經(jīng)質(zhì)；對(duì)父母的離開會(huì)有極度高的敏感性，感情細(xì)膩豐富而脆弱；待父母離開后，會(huì)后知后覺的要求找媽媽或爸爸，哭鬧時(shí)，不太容易哄。

(三)以幼兒四種氣質(zhì)類型看3—4歲幼兒入園焦慮

3—4歲新入園幼兒都會(huì)有“入園焦慮”這一不適應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生，為什么有的幼兒入園焦慮持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，有的幼兒卻持續(xù)時(shí)間短呢？為什么幼兒的入園焦慮反應(yīng)不盡相同呢？答案在于——幼兒的氣質(zhì)類型不同。

俗話說：“龍生九子各有不同”，何況是我們作為獨(dú)立個(gè)體的孩子呢！總體來說，多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能斷章取義的說其中幾種氣質(zhì)類型好，而其他的不好；也絕不能片面的將3—4歲幼兒入園焦慮的成因全歸咎于氣質(zhì)類型，影響幼兒入園焦慮的因素是多樣的、易變的；本文只是站在幼兒的四種氣質(zhì)類型這一切入點(diǎn)上，分析3—4歲幼兒入園焦慮。

三、緩解對(duì)策

幼兒氣質(zhì)是與生俱來的，先天的，但并不意味著幼兒的氣質(zhì)不可改變，一句家庭教養(yǎng)方式、后天環(huán)境熏陶及社會(huì)教育等因素是可以改變的，只不過本質(zhì)上不會(huì)做出太多改變。[2]因此，針對(duì)幼兒的不同氣質(zhì)類型，家長(zhǎng)和教師更多的應(yīng)該是因材施教、順勢(shì)而為、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(一)在生活中觀察幼兒，分析幼兒的行為表現(xiàn)

待幼兒入園后，孩子的時(shí)間幾乎可以劃分為兩部分：家和幼兒園。這就需要家長(zhǎng)和老師齊心協(xié)力，共同努力了。家長(zhǎng)在家時(shí)多留意孩子的一舉一動(dòng)，將孩子有趣、不解或具有里程碑的事記錄下來，同相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)者交流。教師在孩子入園至離園期間，認(rèn)真觀察孩子的行為表現(xiàn)，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析，將孩子進(jìn)步或缺點(diǎn)記下；待有時(shí)間時(shí)同家長(zhǎng)交換意見。

(二)多查閱相關(guān)書籍，提升自己知識(shí)素養(yǎng)

時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在更新，孩子在成長(zhǎng)；無論是教師，還是家長(zhǎng)都需要及時(shí)為自己注入新知識(shí)。幼兒教師在幼兒保教活動(dòng)中，遇到有關(guān)孩子且自己不能解答的疑惑時(shí)，必須依靠專業(yè)渠道解決；家長(zhǎng)們的教育問題除了可以向幼師請(qǐng)教外，還可以通過相關(guān)育兒書解決。

(三)分析幼兒氣質(zhì)類型，從內(nèi)心接受幼兒的氣質(zhì)類型

前面的兩點(diǎn)對(duì)策，都是在為能夠“準(zhǔn)確分析幼兒氣質(zhì)類型”做準(zhǔn)備，只有教師和家長(zhǎng)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，加上平日里對(duì)孩子有足夠多的觀察，才能正確的判定幼兒所屬的氣質(zhì)類型；但應(yīng)該注意每一種氣質(zhì)類型都有積極和消積的一面，也就無所謂無好壞之分；但每種氣質(zhì)類型都會(huì)對(duì)幼兒入園焦慮產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

(四)以3—4歲幼兒氣質(zhì)類型為基礎(chǔ)，因材施教

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖，胡子眉毛不能一把抓”，在充分掌握幼兒的氣質(zhì)類型后，能更有效、更針對(duì)性的幫助幼兒緩解入園焦慮癥狀。

(五)高度合作，家園共育

為達(dá)到“培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子順利度過入園焦慮期”這一教育目標(biāo)，家長(zhǎng)和幼師必須時(shí)常交流聯(lián)系，如：家園互訪，電話聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)交流等，互相交換幼兒的成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，高度合作，共同制定下一目標(biāo)，并為之努力。

[1]李木子.不同氣質(zhì)類型的3-4歲幼兒分享行為和同伴關(guān)系的移情干預(yù)研究[D].沈陽師范大學(xué),2014.

[2]范倩雯.氣質(zhì)類型與小班幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].西北師范大學(xué),2015.

朱玲(1994.05-)，女，漢，四川省古藺縣，本科，西航港幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。