專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位問題探究

林曉丹， 盧翠琬

(閩江學(xué)院 研究生工作辦公室， 福建 福州 350108)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位問題探究

林曉丹， 盧翠琬

(閩江學(xué)院 研究生工作辦公室， 福建 福州 350108)

明確定位是教育的主要問題之一。專業(yè)學(xué)位研究生教育乃學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的辯證統(tǒng)一。具體而言，就是在專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面，都應(yīng)貫徹學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重的基本理念。不僅如此，還應(yīng)結(jié)合學(xué)術(shù)前沿的探索與職業(yè)發(fā)展的預(yù)判，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生的教育。

專業(yè)學(xué)位； 目標(biāo)定位； 學(xué)術(shù)性； 職業(yè)性

專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，是社會化分工日益深入的產(chǎn)物，是應(yīng)社會進(jìn)步和高精尖科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高級人才的客觀需求而產(chǎn)生的。20世紀(jì)初，專業(yè)學(xué)位研究生教育首先在美國出現(xiàn)，并得到長足的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批有著較強專業(yè)技能的高新人才，為美國經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展注入了強大的動力。此后，西方國家都開始借鑒美國的成功經(jīng)驗，結(jié)合本國經(jīng)濟水平和社會發(fā)展需要，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，取得了相當(dāng)不錯的成效。

與西方國家相比，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史則要短暫得多。我國的研究生教育制度恢復(fù)于1978年，當(dāng)時的“學(xué)位制度實行單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位制度，研究生教育主要是為了大學(xué)和科研機構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)研究型人才。”[1]80年代中期以后，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要，滿足人民接受多樣性教育的渴求，我國有關(guān)部門對當(dāng)時的研究生教育進(jìn)行了一系列的改革，在逐步調(diào)整和完善研究生教育制度的基礎(chǔ)上嘗試探索應(yīng)用型研究生教育。1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立了我國的第一個專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士學(xué)位(MBA)。2001年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的若干意見》，《意見》明確指出：“我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實踐證明，專業(yè)學(xué)位教育適合我國國情和教育實際，已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的重要途徑?！薄皩I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。[2]有關(guān)高等院校一定要充分認(rèn)識發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的重要性，高度重視專業(yè)學(xué)位教育工作?！痹趪艺叩墓膭詈椭С窒?，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育開始進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期。目前，我國已設(shè)置金融碩士等40種碩士層次專業(yè)學(xué)位，口腔醫(yī)學(xué)等6種博士層次專業(yè)學(xué)位，建筑學(xué)學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位，全國一半以上培養(yǎng)單位招收培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，招生數(shù)量占到全國碩士生招生總量的一半。至此，我國研究生教育基本形成了應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才并重的培養(yǎng)格局，并構(gòu)建了以碩士學(xué)位研究生為主，博士、碩士、學(xué)士三個層次的學(xué)位培養(yǎng)并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。[3]

但是，面對科技、經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育依然存在著不少問題，有些問題甚至比往常更為突顯。2015年11月25日，教育部副部長杜占元在深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革推進(jìn)會發(fā)表講話時指出：隨著“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“一帶一路”“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略的實施，我國對高層次應(yīng)用型人才的需求更加突出、更加迫切。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，就是要緊緊圍繞“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”這一核心，在六個方面實現(xiàn)突破：一是樹立正確的教育教學(xué)理念，二是根據(jù)需求加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，三是創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，四是改革評價監(jiān)督機制，五是著力構(gòu)建高水平師資隊伍，六是積極探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的管理體制機制。[4]在這些亟待解決的問題中，首要問題就是專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位問題，因為在教育的基本要素中，定位涉及的是教育的目標(biāo)系統(tǒng)，是教育的出發(fā)點及落腳點，倘若脫離科學(xué)合理的定位，其教育就很難得到良好、有效的發(fā)展。

一、目標(biāo)定位：專業(yè)學(xué)位研究生教育是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的辯證統(tǒng)一

專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育都是研究生培養(yǎng)中并行發(fā)展的學(xué)位教育。不同的是，學(xué)術(shù)型研究生教育注重學(xué)術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而專業(yè)研究生教育的目的，乃在于切實地培養(yǎng)大批社會急需的能夠較快適應(yīng)專業(yè)工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這就要求受教育者具有較高職業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)能力，同時具備一定的理論知識水平，能創(chuàng)造性地從事實際工作。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過程中，在強調(diào)提升受教育者職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的辯證統(tǒng)一。

首先，專業(yè)學(xué)位研究生教育要與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位教育形成有效的區(qū)分。自現(xiàn)代性大學(xué)在歐洲出現(xiàn)以來，注重學(xué)術(shù)研究一直是各類大學(xué)堅持的傳統(tǒng)，我國的情況也與此類似。由于歷史的原因，我國在改革開放前的一段時間里，中斷了研究生人才的培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)、科研人才的斷層。為了盡快改變這一局面，我國在恢復(fù)研究生招生的初期，將主要的精力投放到了學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)之中。雖然，隨著教育改革的不斷深入，這一狀況得到了很大的扭轉(zhuǎn)。但是，就總體狀況來說，目前從事研究生教育的工作者主要還是改革開放初期培養(yǎng)的這批學(xué)人。由于受到原有教育模式的限制，要讓他們一蹴而就地實現(xiàn)從學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)換是不太現(xiàn)實的。因此，從教育者的層面來說，要不斷強化他們對專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位教育進(jìn)行有效的區(qū)分。在原有的理論傳授的基礎(chǔ)上，要強化專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。

其次，專業(yè)學(xué)位研究生教育要與職業(yè)技術(shù)教育形成有效的區(qū)分?！皩I(yè)學(xué)位”一詞是從英語professional degree 翻譯而來的。專業(yè)(profession-al)和職業(yè)(vocation)在概念上是有區(qū)別的。專業(yè)是具有一定學(xué)術(shù)內(nèi)涵的專門職業(yè)，是職業(yè)發(fā)展的高級階段。因此，專業(yè)學(xué)位教育絕不等同于普通的職業(yè)教育。改革開放以來，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，滿足現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)工人的迫切需求，我國實施了科教興國戰(zhàn)略，大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。但是隨著科技的不斷進(jìn)步以及經(jīng)濟增長模式的不斷升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重整，原有的職業(yè)技術(shù)人才已滿足不了社會對于高層次復(fù)合型人才的大量需求。于是在這樣的背景下，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為當(dāng)前我國教育的發(fā)展趨勢。專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的各種技能，要以解決社會生活中的實際問題為其導(dǎo)向，同時，也應(yīng)當(dāng)具備較高的理論素養(yǎng)和從事基礎(chǔ)研究能力等綜合素養(yǎng)。建筑設(shè)計師不同于建筑工人，工程師不同于一線的工程操作人員，工商管理碩士也不能僅從事于生產(chǎn)管理與銷售服務(wù)，他還必須具備較為全面的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的綜合知識。如果沒有學(xué)術(shù)內(nèi)涵作為有力的支撐，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)將無法與普通的大中專職業(yè)教育形成有效的區(qū)分。

因此，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)研究生教育，不管在理念上，還是在實踐過程中，都必須堅持學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的辯證統(tǒng)一。否則，專業(yè)學(xué)位研究生教育可能面臨在科研能力方面不如學(xué)術(shù)型研究生，在實踐能力方面又不如職業(yè)技術(shù)人員的境況，在社會活動中也就沒有競爭優(yōu)勢。只有處理好這兩者的關(guān)系，專業(yè)學(xué)位研究生教育才能有自己生存和發(fā)展的空間。[4]

二、落實定位：專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式的確立

為實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性辯證統(tǒng)一的目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育在人才培養(yǎng)過程中需要對傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動進(jìn)行整體的調(diào)整和改革。具體而言包括專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等。

(一)專業(yè)設(shè)置

專業(yè)學(xué)位研究生的設(shè)立，是為了滿足社會發(fā)展的需要。因此，專業(yè)學(xué)位的學(xué)科設(shè)置要以社會市場的需求為直接導(dǎo)向，要能夠適應(yīng)甚至在一定程度上超前于社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定，此類研究生教育擬設(shè)置的專業(yè)學(xué)位必須“具有明確的職業(yè)指向；所對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，已形成相對完整、系統(tǒng)的知識體系”。這一指導(dǎo)性意見就在于強調(diào)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，要堅持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的辯證統(tǒng)一。我們不僅可以在傳統(tǒng)應(yīng)用型行業(yè)中發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，而且隨著社會的日益進(jìn)步以及高新科技的快速發(fā)展，有條件的學(xué)校也應(yīng)該在新興的行業(yè)中積極探索專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，如新材料、新能源、遺傳工程、電子信息工程、文化創(chuàng)意管理產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，都可以發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。

(二)招生就業(yè)

與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生在招生對象方面要更加開放、更加包容。除了招收應(yīng)屆畢業(yè)生外，要更多地招收那些具有一定從業(yè)經(jīng)驗或者有較濃職業(yè)發(fā)展興趣的社會從業(yè)人員。這些社會人士，因為有了相關(guān)的職業(yè)經(jīng)歷，對于個人的職業(yè)生涯有著更明確的規(guī)劃，也更容易將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機地結(jié)合起來。在招生考試過程中，要著重考察考生運用基本理論、基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力；在學(xué)生培養(yǎng)過程中，可以采取在校學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)并行的模式，學(xué)制要更加靈活，學(xué)位論文的撰寫也應(yīng)與實際工作密切相關(guān)；在就業(yè)方面，要更加對口，與所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行良好的對接。

(三)“雙師型”的師資隊伍建設(shè)

在人才教育培養(yǎng)過程中，實力雄厚、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是確保教育成效的基本保障。相比學(xué)術(shù)型研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生教育同時具備了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的雙重特性。由于對師資隊伍有著特殊的要求，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)必然是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展過程的一個極為關(guān)鍵的問題。因此，在2010年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中明確提出要著力構(gòu)建“雙師型”師資隊伍：“各培養(yǎng)單位要提高專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力，提升師資隊伍的專業(yè)化水平。來自實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的高層次專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的比例應(yīng)不低于三分之一，并積極參與實踐過程、項目研究、論文考評等工作；大力引進(jìn)既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，加快形成‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！薄半p師型”隊伍嚴(yán)重不足，已成為制約我國目前專業(yè)學(xué)位教育的重要因素。

以教育碩士的培養(yǎng)為例，當(dāng)前，我國教育碩士指導(dǎo)教師大多數(shù)是由學(xué)術(shù)型指導(dǎo)老師兼任的，而具有中小學(xué)教育實踐工作經(jīng)驗的老師所占的比重很小，即使是有實踐經(jīng)驗的老師，很多也長時間脫離了一線教學(xué)，有些老師甚至還對專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)特征不了解，也不熟悉基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實際運作。在這種情況下，給研究生安排實習(xí)，配備指導(dǎo)教師，或者聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)優(yōu)秀教師，加入到教育碩士培養(yǎng)的師資隊伍中來，可以在一定程度上優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍。

(四)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

與我國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育除了必須完成學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建外，還要在教學(xué)培養(yǎng)過程中更多地體現(xiàn)實踐性。實踐課程的比重要大幅度增加，實踐教學(xué)的形式要不斷豐富。在具體實施過程中，要設(shè)置與開展能反映該職業(yè)領(lǐng)域的工作人員的知識和能力的實踐課程，要讓課程內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與實踐工作的脫節(jié)。將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機統(tǒng)一起來，一方面可以豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，另一方面也可能給提供實踐的企業(yè)帶來思想觀念或技術(shù)領(lǐng)域的革新，從而起到校企雙贏的效果，進(jìn)而建立長效的聯(lián)合機制。

此外，學(xué)校還要積極探索與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。社會行業(yè)的參與，對于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有著積極的推動作用。雖然，企業(yè)可以給學(xué)生提供實踐的平臺，但從更高的層面來說，特定行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力等具體狀況，還需要行業(yè)專家或有關(guān)協(xié)會進(jìn)行界定。對于特定職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及可預(yù)期的前景，行業(yè)專家一般都有比較深入的研究與觀察，而這些前沿性的動態(tài)，對于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面都有很好的借鑒作用。要結(jié)合大學(xué)學(xué)術(shù)研究和社會行業(yè)權(quán)威人士的有關(guān)意見，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)性與實踐性兼具的定位訴求。[5]

(五)畢業(yè)考核突出實踐性與職業(yè)性

由于長期以來深受學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，我國專業(yè)學(xué)位研究生在申請畢業(yè)和授予碩士學(xué)位時，一般都要求撰寫一篇合格的碩士學(xué)位論文。撰寫學(xué)術(shù)論文，是完成學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的有效途徑，也是研究生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。但是，專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生在定位上是有很大差別的，因此，在質(zhì)量考核方面也應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，在具體要求上也應(yīng)有所差異。除了學(xué)術(shù)論文外，可以采用不同的形式或內(nèi)容，來展現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)性、實踐性與職業(yè)性，如撰寫調(diào)研報告、參與項目論證、具體產(chǎn)品設(shè)計等。與所展示內(nèi)容相呼應(yīng)，答辯的形式也應(yīng)該更加靈活多樣，答辯委員的組成也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，除指導(dǎo)老師外，要邀請行業(yè)中具有實踐經(jīng)驗的權(quán)威人士共同參與。

三、發(fā)展定位：專業(yè)學(xué)位研究生教育要注重職業(yè)適應(yīng)性與適度超前性的統(tǒng)一

專業(yè)學(xué)位研究生教育是順應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而設(shè)立的，勢必要及時反映社會發(fā)展的需求，扣緊時代發(fā)展的脈搏。隨著信息時代的到來，社會生活的變化日新月異，社會對人才結(jié)構(gòu)、人才類型的需求也不斷地快速更新。然而，教育需要有一個時間過程，與社會不斷變化的需求相比，有明顯的滯后性。一個專業(yè)的醞釀、設(shè)置、招生、培養(yǎng)到最后向社會輸出人才需要較長的時間。因此，如果僅僅是回應(yīng)社會需求、緊跟時代而動的話，勢必會出現(xiàn)專業(yè)人才前期欠缺，后期又飽和的狀態(tài)。正如生產(chǎn)過剩導(dǎo)致經(jīng)濟危機一樣，也將造成人才培養(yǎng)的浪費。所以，專業(yè)學(xué)位研究生教育要注重職業(yè)適應(yīng)性與適度超前性的統(tǒng)一。在滿足當(dāng)前社會人才需求的情況下，還要充分運用學(xué)術(shù)性研究的前沿性成果和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，對未來社會、行業(yè)需求的趨勢合理預(yù)測和研判，從而科學(xué)的指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育的開展。

[1] 陳靜．我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問題研究[D]. 重慶:西南大學(xué)，2013．

[2] 教育部．關(guān)于加強和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見[J].學(xué)位與研究生教育，2002(2/3)：74-75.

[3] 姜乃強．創(chuàng)新驅(qū)動繪藍(lán)圖——我國研究生教育改革發(fā)展實現(xiàn)新跨越[N].中國教育報，2013-07-13(1)．

[4] 余艷琴．我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位分析[J].亞太教育，2016(11)：83．

[5] 向誠，黃宗明，張云懷．打破學(xué)科專業(yè)束縛按行業(yè)大類定位 培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)學(xué)位人才[J].學(xué)位與研究生教育，2016(2)：29-34．

(責(zé)任編輯： 許秀清)

Research on positioning of postgraduate education with professional degree

Lin Xiaodan， Lu Cuiwan

(Postgraduate Work Office， Minjiang University, Fuzhou 350121， China)

Educational positioning is one of the main issues of education. Postgraduate education with professional degree is the dialectical unity of academics and occupation. Specifically, the basic idea of attaching equal importance to both academic nature and occupational nature shall be implemented in the setting of major, admission and employment, “double-certificated” teaching staff construction, teaching design combining industry-university-research cooperation, quality evaluation standard and other aspects. In addition, the postgraduate education with professional degree will be guided in combination with the frontier academic exploration and career development anticipation.

professional degree; objective position; academics; occupational nature

10.3969/j.issn.1672-4348.2017.02.013

2017-01-20

國家職業(yè)教育研究院福建分院課題項目(GZM15004)；2016年福建省中青年教師教育科研項目(JZ160312)

林曉丹(1982- )，女，福建福州人，助理研究員，碩士， 研究方向：研究生教育。

G643

A

1672-4348(2017)02-0162-04