小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施對策思考

江蘇省連云港市建寧小學(xué) 徐 靜

小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施對策思考

江蘇省連云港市建寧小學(xué) 徐 靜

小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，對于學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。但很多學(xué)校在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的過程中缺少對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生難以聽懂教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。而實(shí)施小學(xué)英語分層教學(xué)則能有效地避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，提升學(xué)生成績和英語表達(dá)能力。本文主要對小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施對策進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)英語教學(xué)開展提供一些有益建議。

小學(xué)英語；分層教學(xué)；實(shí)施

前言

英語學(xué)習(xí)由于不是母語學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的興趣和天分也有所不同。因此在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的教學(xué)層次進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生不同的需求和不同的興趣等來實(shí)施教學(xué)，從而取得教學(xué)效果提升的目的。下面將對小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)分析和討論。

1.小學(xué)英語分層教學(xué)的重要意義

1.1 符合現(xiàn)代教育課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定“學(xué)生的發(fā)展是英語課程教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過程等方面都應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體性”。分層教學(xué)的實(shí)施主要就是根據(jù)不同學(xué)生的層次來實(shí)施不同的教學(xué)，以便達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，并且也能夠促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到根本性的提升，對于教學(xué)的全面發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。這與現(xiàn)代化的教育目標(biāo)相符，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要保障。

1.2 能滿足學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)階段是個性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，每一個學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)上也是如此。例如一些英語語感好的學(xué)生在口語表達(dá)能力上比較強(qiáng)，同時對于詞匯的掌握也十分自如。而一些基礎(chǔ)不好，對于英語興趣不強(qiáng)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中往往感覺到比較無聊，甚至連英文字母都難以區(qū)分，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上很難產(chǎn)生成就感。對于這樣的問題，采取分層教學(xué)的方法，既能讓一些能力強(qiáng)的學(xué)生得到更進(jìn)一步的提升，另一方面也能讓一些后進(jìn)生得到基礎(chǔ)能力上的強(qiáng)化，減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。這對于學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步是十分重要的。

1.3 有利于教學(xué)質(zhì)量提升

當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的個性化需求以后，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中就能更加具有針對性，并逐步地改善課堂教學(xué)策略和教學(xué)評價的方法。根據(jù)不同的學(xué)生制訂出不同的方法和要求，這對于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)來說將產(chǎn)生重要意義，更能從實(shí)際上提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.小學(xué)英語分層教學(xué)策略

2.1 深入了解學(xué)生

為了能更好地實(shí)施小學(xué)英語分層教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有全面的認(rèn)識和了解。通過對學(xué)生的了解對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，然后根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為優(yōu)、良和差三個等級。但教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是始終發(fā)生變化的主體，因此在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的成績變化和課堂表現(xiàn)等隨時對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便于能為因材施教提供基礎(chǔ)保障。

同時教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇適合學(xué)生的分層教學(xué)模式。主要是根據(jù)學(xué)生的層次和興趣來設(shè)置出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，然后再來進(jìn)行分組考核。其次，教師也可以采取隱形分層的方式實(shí)施教學(xué)。這種方式主要是根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)情況等將學(xué)生劃分為幾個不同的小組。在這樣的模式下來促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流，充分地發(fā)揮出學(xué)生層次效應(yīng)，帶動所有的學(xué)生都得到提升。

2.2 根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。因此教師要針對學(xué)生的不同點(diǎn)來制訂出不同的層次要求，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間是相互適應(yīng)的。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注他們的成績變化，更要注意學(xué)生在價值觀念和情感等方面的變化。要保證所指定的教育目標(biāo)能適應(yīng)所有的學(xué)生，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2.3 采取多種不同的教學(xué)形式

英語教學(xué)由于具有一定的抽象性，因此在具體的實(shí)施過程中學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。因此在英語分層教學(xué)中教師可以利用一些更加直觀的方式來實(shí)施教學(xué)，例如使用圖畫、視頻和實(shí)物等方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，從而展開教學(xué)。例如在進(jìn)行單詞desk的發(fā)音教學(xué)中，教師可以用歡快的節(jié)奏來實(shí)施教學(xué)引起學(xué)生注意。/e//e//e/，/de//de// de/，/desk//desk//desk/，一邊說一邊用手掌拍桌子。在進(jìn)行例如天氣的單詞教學(xué)過程中，教師可以用手放在眼睛上做遮光動作教學(xué)生學(xué)習(xí)sunny。同時教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組表演，將當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為表演劇本進(jìn)行演出，從而提升學(xué)生的積極性和興趣。但教師要注意對于不同的學(xué)生所提出的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所差異，以便于學(xué)生能在自信心上得到強(qiáng)化。

3.小學(xué)英語分層的具體實(shí)施內(nèi)容

3.1 學(xué)生分層

小學(xué)生的等級劃分中，首先應(yīng)當(dāng)以成績?yōu)橹?，第一個等級的學(xué)生在基礎(chǔ)上比較牢靠，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且成績優(yōu)異，能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個等級中學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)能力都一般，但能夠主動學(xué)習(xí)。第三個等級的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握上不夠牢靠，智力水平較低，不具備自主學(xué)習(xí)的能力。有效的分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，有著重要意義。

3.2 備課分層

教師在備課的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。首先要制訂出共同的目標(biāo)，這個目標(biāo)是針對全班的學(xué)生的，尤其針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。同時教師也要制訂出拓展性的教學(xué)目標(biāo)，這部分主要是針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，主要是為了幫助學(xué)生拓展視野和提高思維能力。例如在進(jìn)行I am Liu Tao的教學(xué)過程中，第三層的學(xué)生教師只要要求他們能做基本的自我介紹就可以;而第二個層次的學(xué)生則要在自我介紹的基礎(chǔ)上來實(shí)施進(jìn)一步的拓展和想象，例如學(xué)會使用英語句子打招呼，掌握基本語法知識;對于第一層次的學(xué)生，教師則可以通過游戲或者其他的方式來進(jìn)行口語表達(dá)能力的教學(xué)。例如教師在學(xué)生看到圖片的瞬間，迅速進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的快速進(jìn)行反應(yīng)和回答。這個過程不僅會對學(xué)生的反應(yīng)能力產(chǎn)生鍛煉的作用，同時也能幫助學(xué)生得到整體知識的快速把握。

4.結(jié)語

從整體來看我國的小學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施對于教學(xué)的整體模式改善將產(chǎn)生重要的作用。分層教學(xué)模式更加適合小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，同時也能促使教學(xué)效果得到有效的提升。通過分層教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到明顯的改善，同時也能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，并且提升教學(xué)的趣味性?？傊?，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)中的反思，從而提升教學(xué)效果。只有真正找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)效果得到根本性的提升。

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