讓英語課堂充滿“人情味”

福建省廈門市故宮小學(xué) 賴琳琳

讓英語課堂充滿“人情味”

福建省廈門市故宮小學(xué) 賴琳琳

整合教材，讓教材貼近學(xué)生；有說有笑，讓氛圍感染學(xué)生；結(jié)合活動，用活動教育學(xué)生；關(guān)注差異，用評價溫暖學(xué)生。英語教師要努力讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，不只是為教語言而上語言課。英語同中文一樣，它也有它自己的文化色彩和人文情感。我們應(yīng)該努力挖掘英語的學(xué)科特點，讓學(xué)生能在不同情境下學(xué)以致用。因此，我們要轉(zhuǎn)變以師為本的教學(xué)觀念，讓英語充滿“人情味”，從而化解學(xué)生的畏懼和抵觸心理，激勵和鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

情感；以生為本；英語學(xué)習(xí)；自主性；以學(xué)定教

“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂?！苯逃铱涿兰~斯的這句話正是現(xiàn)代教學(xué)最需要的，也是我們每位教師所要努力的目標?，F(xiàn)在的小學(xué)生，學(xué)的東西多，但是主觀能動性不足。因此，我們要轉(zhuǎn)變以師為本的教學(xué)觀念，讓英語充滿“人情味”，從而化解學(xué)生的畏懼和抵觸心理，激勵和鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

1.讓教材貼近學(xué)生

教材是死的，想法是活的。同一節(jié)課，不同的設(shè)計就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。生本理念告訴我們，以學(xué)定教，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，讓教材服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用。

在You can use the computers一課中，通過了解在圖書館能做什么，不能做什么，展開運用 “You can do.” 和 “You can’t do.”的討論。本節(jié)課結(jié)合本校德育處開展的“優(yōu)雅少年”評選活動，即評選舉止文明、談吐優(yōu)雅的學(xué)生，談?wù)撊绾巫鰝€合格的優(yōu)雅少年，讓學(xué)生通過已有經(jīng)驗討論在不同的公共場合里可以做什么（You can do...）, 不可以做什么（You can’t do...），聯(lián)系實際生活使學(xué)生學(xué)有所用，同時也進一步規(guī)范學(xué)生的文明行為。

在課堂上，學(xué)生們四人組成一組，選擇一個公共場所進行討論，并將小組成員交流討論后達成的一致看法的結(jié)果寫下來。如討論在學(xué)校里，如何做一名優(yōu)雅少年，學(xué)生們的思想不斷碰撞:

組員A: “You can’t eat in the school.”

這句話一出口，組員B馬上有了想法：“可是我們有課間餐，我們能在學(xué)校吃東西?！苯處熂皶r加以引導(dǎo)：“那應(yīng)該怎么說呢？”組員C：“You can’t eat in class.”

……

最后組員D記錄下了討論后的結(jié)論：You can’t eat in class.

整節(jié)課都圍繞“如何做個合格的優(yōu)雅少年”這個主題展開，學(xué)生在任務(wù)和情境的帶領(lǐng)下，運用了許多以往學(xué)過的動詞詞組，已學(xué)的知識得到充分的復(fù)現(xiàn)和再運用。活用教材，善于結(jié)合學(xué)生實際，所設(shè)計的活動要能為每一位學(xué)生思維的發(fā)展而服務(wù)，真正落實以生為本，少教多學(xué)。

2.用歡笑感染學(xué)生

著名的心理學(xué)家皮亞杰說過，“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”心理學(xué)家彼得?薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰?邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。因此，良好的情感功能可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

六年級的復(fù)習(xí)課上，為了復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，進行多次復(fù)現(xiàn)和鞏固，筆者先讓幾組學(xué)生根據(jù)本組的能力和喜好分別整理出已學(xué)過的過去式動詞、動物名詞、食物名詞等，用卡片形式呈現(xiàn)，而后讓他們將自己整理好的部分單詞卡與其他組進行交換，這樣交換后，每個組都有了不同類別的單詞卡。接下來讓他們用這些詞造句，并將句子記錄下來，看哪個組的句子最離奇最有趣。在小組合作中，學(xué)生們已經(jīng)被自己挑選的句子笑得合不攏嘴了。巡視時發(fā)現(xiàn)許多平日課堂上經(jīng)常晃神、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也主動幫忙選擇，時不時地問什么意思，或怎么念。因為他們也想融入同學(xué)們的笑聲里，他們也想要獲得快樂。他們已經(jīng)不經(jīng)意地被同學(xué)們感染了?；顒雍螅P者要求每個小組將記錄的句子通過表演或漫畫的形式匯報，讓其他組來猜自己組寫的句子。通過有趣的主題和小組合作，少教多學(xué)，少教多練。

3.用活動教育學(xué)生

情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁,教師的教和學(xué)生的學(xué)是不可分割的兩個方面。在五年級的Will you help me?一課中，學(xué)生學(xué)會了“I think I’ll...”句型。正逢母親節(jié)就在下周，這正是學(xué)以致用的好時機！同學(xué)們都能用所學(xué)的句型談?wù)撟约旱南敕?。為了落實媽媽們是否收到了孩子們送的禮物，筆者設(shè)計了一張“母親節(jié)禮物簽收卡”，卡片上半張是學(xué)生的“送禮計劃”，即學(xué)生用已學(xué)的句型“I think I’ll...”寫下要如何與媽媽過母親節(jié)，而媽媽們?nèi)绻盏蕉Y物就在卡片的下半張簽名并寫下感受。

這項活動既讓學(xué)生在實際生活中用上了所學(xué)的句型，同時也傳達了對母親的感恩之情。學(xué)生們能按照自己計劃上寫的去實現(xiàn)給媽媽的禮物，有的寫“I think I’ll make a special card for Mum.”有的寫“I think I’ll cook a breakfast of love for Mum.”，有的還用上了否定的表達方式“I think I’ll say thank you to Mum. I won’t make her angry.”等等。媽媽的反饋也很真誠，有驚喜，有欣慰，有感動。這樣的活動設(shè)計，真正將句子用在實際中，學(xué)生因情感產(chǎn)出了自己的句子，既有情感教育，也提高了語用能力。

有幾個學(xué)生沒能按時交上這份作業(yè)--筆者找了班上一位沒完成這項作業(yè)的學(xué)生，問他：“為什么沒有完成這項作業(yè)？難道你不想為你的媽媽送去母親節(jié)的祝福嗎？”一問才了解，這個孩子的父母離異了，現(xiàn)在和爸爸一起生活，他的回答很懂事，他說：“我可以把禮物送給我現(xiàn)在的媽媽嗎？雖然我不是她親生的，但是她對我很好?！蔽艺f：“你真是個懂事的孩子，也是個幸福的孩子，你有兩位媽媽，你懂得‘現(xiàn)在的媽媽’對你的關(guān)愛，我想她收到禮物一定會很感動的。”之后，他把回收卡補交給了我，而新媽媽的回復(fù)是“感謝老師的用心，收到禮物我很開心”。

“生本”不僅是在提高教學(xué)效率上以生為本，而是只有從學(xué)生的心靈出發(fā)，才能使學(xué)生更明白學(xué)習(xí)的意義。

4.用評價溫暖學(xué)生

郭思樂教授在他的書里說過，兒童的所想所做，對他本人來說，有新的意義，新的質(zhì)，就是進行了創(chuàng)新，是與自己的認識來比較的。在上二年級的What are you doing?一課中，同學(xué)們正在思考屏幕上的問題，有一組同桌開始講起話來。筆者向全班做了一個安靜的手勢，走到了說話同學(xué)的跟前，對著全班說：“Shh...Listen! They are talking.”全班哄堂大笑，而這兩位學(xué)生一言不發(fā)。接著筆者說：“Now, they are not talking. What are they doing? 此時學(xué)生將學(xué)到的句型用到了此時發(fā)生的情況下。有的說，“They are listening.”,有的說“They are playing.”學(xué)生雖然用上了句型，但卻帶著批評的口吻，筆者趕緊引導(dǎo)：“But now are they talking?”學(xué)生看了看他們，回答“No.” 教師繼續(xù)引導(dǎo)“Are they good students?”全班贊許地說“Yes!”。在教師的鼓勵下，這兩位學(xué)生又逐漸投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)用結(jié)合，正面鼓勵，讓學(xué)生用積極心態(tài)學(xué)會自律。

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異靈活調(diào)整教學(xué)，多給予學(xué)生鼓勵和表揚。對無法一步到位的學(xué)生，教師還應(yīng)幫助他們架起走向成功的“橋梁”，使學(xué)生不斷獲得成功的情緒體驗，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，變苦學(xué)為樂學(xué)。

5.小結(jié)

生本教育體系的理念是一切為了學(xué)生、高度重視學(xué)生、全面依靠學(xué)生。學(xué)生能因為教師一個肯定的表揚或一個贊許的表情而欣喜或更有學(xué)習(xí)積極性，就是因為教師關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上的細微變化。英語教學(xué)是語言教學(xué)的一個分支，學(xué)生只有在交流中使用語言，語言才有意義。讓英語充滿“人情味”，才能促進學(xué)生個性主動和諧地發(fā)展，開發(fā)每一個學(xué)生的身心潛能。

郭思樂. 2001. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社.

李玉平. 2009. 課堂開放了怎么辦[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

宋繼東. 2012. 在生本教育實踐中體現(xiàn)童年的美[M]. 北京：人民教育出版社.