“口袋故事”在英語學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

江蘇省連云港解放路小學(xué) 時(shí) 超

“口袋故事”在英語學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

江蘇省連云港解放路小學(xué) 時(shí) 超

小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用故事情景可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?！翱诖适隆眮碓从谟⒄Z的口袋書，讓學(xué)生將自己的故事制作成小卡片，放進(jìn)口袋里，隨身攜帶，方便進(jìn)行課堂展示，可以更有效地提高英語課堂學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)；口袋故事；運(yùn)用

“口袋故事”是通過故事核心關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己搜集有趣、簡短、適合自己風(fēng)格的小故事，然后進(jìn)行小組改編、創(chuàng)作、加工故事，最后進(jìn)行小組分配角色、細(xì)化表演方式、進(jìn)行表演故事。通過這樣的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力和小組合作的規(guī)則意識(shí)。此外可幫助學(xué)生開發(fā)自身潛在的活動(dòng)天賦，完成對活動(dòng)功能、語言文化和語言策略的習(xí)得，開展功能交際課堂和社會(huì)交互活動(dòng)。

筆者在英語教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有一定的英語交際能力與溝通能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用，樂于展示自己。然而，在小組合作中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)與規(guī)則意識(shí)；在小組學(xué)習(xí)中，沒有集體的智慧與奉獻(xiàn)的精神。甚至學(xué)生之間，組際之間他們更希望的是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，對于言語水平稍弱的學(xué)生，基本是排斥。這樣的英語課堂導(dǎo)致踴躍的同學(xué)積極舉手，弱勢的學(xué)生越來越落寞?？墒枪P者也發(fā)現(xiàn)，即便強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的隊(duì)伍，有時(shí)也無法順利地完成合作任務(wù)。有的學(xué)生太過于強(qiáng)調(diào)自己的光芒，總是突出自己的表現(xiàn)，沒有合作的精神，沒有團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。因而，筆者以“口袋故事”的小組活動(dòng)引入教學(xué)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，同時(shí)建立班級的規(guī)則意識(shí)。

1.根據(jù)課文內(nèi)容分組設(shè)計(jì)故事形式

1.1 組成故事收集小組

故事的收集要靠同學(xué)集體的努力,在第一次建立組際時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生完全根據(jù)自己的個(gè)人喜好，排斥弱勢學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)。教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力以及性格進(jìn)行分組，組長要組內(nèi)自行選擇。組長是自己甄選的，因而將選組長的壓力分擔(dān)給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己選的組長不可隨意更改。自己的權(quán)利要學(xué)會(huì)運(yùn)用，同樣自己的義務(wù)也要同時(shí)承擔(dān)。組內(nèi)不可以排擠他人，如若組內(nèi)有一人棄權(quán)，那么全組放棄；組內(nèi)有一人任務(wù)沒有完成，要么其他人分擔(dān)，要么全組積分清零。這樣的規(guī)則意識(shí)，要及時(shí)告知學(xué)生。筆者以三（11）班為活動(dòng)的目標(biāo)，將班級通過口語能力、搜集信息能力、表演能力等多種方式自由分成8個(gè)組，每一個(gè)組設(shè)置自己的組名、組標(biāo)和口號(hào)。同時(shí)，筆者認(rèn)為教師要及時(shí)進(jìn)行情感干預(yù)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值感，都能夠感受到自身的光芒。

1.2 合理分工，各司其職

組長根據(jù)每個(gè)組員的能力、風(fēng)格，進(jìn)行科學(xué)合理的分工。每個(gè)人必須有自己的任務(wù)且獨(dú)立完成自己的小任務(wù)，最后組內(nèi)進(jìn)行整合大任務(wù)。例如：Coco擅長口語表達(dá)，那么她的任務(wù)就是帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語交際，對口語弱勢的學(xué)生展開幫助行動(dòng)；口語弱勢的學(xué)生，可以找尋他身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘并進(jìn)行展開使用。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的大部分，有8名學(xué)生組成小組在共同任務(wù)的促進(jìn)下聚在一起進(jìn)行合作，這樣可以從同學(xué)中這個(gè)最接近、最直接的渠道來獲得合作、支持和反饋。小組合作的一個(gè)基本因素是每位學(xué)習(xí)者都能夠促進(jìn)同組成員共同完成任務(wù)。小組合作的一個(gè)重要層面是組內(nèi)和跨組分工，它通常需要使任務(wù)具體化和任務(wù)分工，促進(jìn)責(zé)任心、耐心和思想共享等這些有效合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。教師通過組內(nèi)角色的分配或任務(wù)的具體化，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和分享思想。教師使用這些角色、責(zé)任來完成小組作業(yè)，進(jìn)行組內(nèi)溝通與課堂內(nèi)外的交流。

幫助學(xué)生明確規(guī)則，使得學(xué)生在英語活動(dòng)的開展中擁有底線，也讓學(xué)生能夠有所顧忌地進(jìn)行合作。也通過這樣明確的意識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組合作中懂得：不拋棄，不放棄！

2.口袋故事的運(yùn)用過程

2.1 口袋設(shè)置，目標(biāo)達(dá)成

設(shè)置口袋顏色，將口袋設(shè)計(jì)成八種顏色，可分為Red pocket、Yellow pocket、Green pocket、Purple pocket和Brown pocket等。并根據(jù)顏色設(shè)置難易程度，讓學(xué)生能夠明白“口袋”的教學(xué)目標(biāo)。

由于三年級的學(xué)生初步接觸英語，我們可以將“口袋”內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。初始階段：給學(xué)生Red pocket、Yellow pocket、Greenpocket這三個(gè)明快的顏色。教學(xué)目標(biāo)：簡單地圍繞書本，改編小故事。給予學(xué)生“口袋”關(guān)鍵詞要簡單，容易讓學(xué)生開展小組對話。例如：可以給學(xué)生hello、hi這兩個(gè)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這樣的詞匯進(jìn)行相互問候，并將句型進(jìn)行串聯(lián)組成對話，然后將對話組織成一個(gè)小故事，讓學(xué)生表演。同時(shí)也可以讓學(xué)生對hello、hi的用法以及區(qū)別進(jìn)行思考，并可以滲入一些西方文化小常識(shí)。

發(fā)展階段：給學(xué)生Blue pocket、White pocket、Pink pocket的“口袋”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠進(jìn)行4—5分鐘左右的英語對話，并能夠完成一個(gè)片段。展示階段：學(xué)生能夠根據(jù)Purple pocket和Brown pocket所給予的關(guān)鍵詞找尋故事，小組之間操練，能夠完整地進(jìn)行童話故事表演。

“口袋”故事需要積極融入我們的教育中，同樣教學(xué)中要充分利用多樣資源，給予學(xué)生寬松的教學(xué)環(huán)境、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛在興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該富有聯(lián)合的能力，將自己的“口袋”和學(xué)生的想象編織成簡單而又密切的聯(lián)系網(wǎng)，以便讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去編織一個(gè)他們自己的世界。

2.2 創(chuàng)造樂園，探尋興趣

通過小組的設(shè)置和目標(biāo)的達(dá)成，筆者認(rèn)為這時(shí)候應(yīng)該喚起學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)。學(xué)生的自我意識(shí)是在與他人大量的互動(dòng)中成長起來的?！翱诖惫适虏粌H僅是對故事的解讀與描繪，更應(yīng)該是對英語樂趣的美好描述。

筆者認(rèn)為，充滿樂趣的英語活動(dòng)是學(xué)生的樂園，不單純是課堂的樂趣，更應(yīng)該有師生的樂趣、合作的樂趣。讓學(xué)生成為一名真實(shí)的兒童，便要找尋同學(xué)們的共同樂趣，通過共同的樂趣，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、班內(nèi)的樂趣內(nèi)化。要想探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，而不是占有學(xué)生的內(nèi)心世界，需要經(jīng)歷與學(xué)生共同探究內(nèi)心的旅程。我們可以根據(jù)不同的pocket,給予學(xué)生話語權(quán)。筆者曾在班級將“口袋”故事里面的卡片分為：萬圣節(jié)板報(bào)組、故事表演組、口語達(dá)人組等。學(xué)生之間通過卡片內(nèi)容進(jìn)行組建，交上自己的組內(nèi)計(jì)劃，進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)。一個(gè)月之后，學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)興趣展示，教師也做個(gè)人特長展示。讓筆者吃驚的是，僅僅一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的歌曲演繹宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；學(xué)生的口語表達(dá)流暢標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的板報(bào)設(shè)計(jì)精彩紛呈；學(xué)生的故事表演惟妙惟肖。這對學(xué)生來說不僅僅是興趣活動(dòng)的展示，更是視界的融合。它是一次超越內(nèi)心恐懼，克服自卑心理，放下教師身段的精神樂園創(chuàng)造。這樣的活動(dòng)展示，是進(jìn)入真實(shí)自我、邁向尊敬別人的心靈路程。隨著這些內(nèi)在品質(zhì)的深化，教師就更易于打開學(xué)生的心靈之門，在那里教師可以建立一個(gè)擁有共同樂趣、相互扶持的共同體。

在實(shí)際的小組合作中，我們對學(xué)生的組內(nèi)活動(dòng)有時(shí)候不太滿意，究其原因是因?yàn)榻o予學(xué)生思考的時(shí)間太過短暫、給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)太少，使得有些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。花期有不同，因而學(xué)生需要的時(shí)間也有長短，給予學(xué)生多幾秒的思考時(shí)間，就多一次合作的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生會(huì)回饋我們更多的期望。在提問和探詢時(shí)一個(gè)問題的答案時(shí)，等候時(shí)間和探詢問題同等重要，特別是給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生討論并組織他們的答案。等待得時(shí)間太長或太短都是不利于學(xué)生發(fā)展的，等待時(shí)間太短會(huì)磨滅學(xué)生的積極性，等待的時(shí)間過長，又會(huì)讓學(xué)生失去耐心。

筆者認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)問題的難易，設(shè)置對應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。對于低層次的問題，教師應(yīng)該等待的時(shí)間為3-4秒，對于高層次的問題，應(yīng)該增加到15秒。對于小組內(nèi)的合作，建議給足時(shí)間，但是最長不要超過5分鐘。課堂教學(xué)一定要有自己的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的掌握程度對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

3.口袋故事的英語學(xué)習(xí)效應(yīng)

“口袋”故事進(jìn)入英語教學(xué)，是希望通過這樣的小組活動(dòng)更好地幫助學(xué)生習(xí)得英語?！翱诖惫适轮皇且环N手段，它的目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生的小組活動(dòng)息息相關(guān)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)、規(guī)則意識(shí)密切相連。因而筆者認(rèn)為不能僅僅關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)合作質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生的情感世界。在教師的教學(xué)中，應(yīng)該富有真心與愛心，用真情與智慧經(jīng)營班級，用愛心滋潤童心，讓教育回歸童心。教師應(yīng)該富有聯(lián)合的能力，將自己的所教學(xué)科和學(xué)生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去編織一個(gè)他們自己的世界。編織者的方法不盡相同：講授法、情景法、蘇格拉底式的對話、協(xié)作解決問題法等。教師的聯(lián)系不在于他們的方法，而在于他們的心靈與學(xué)生心靈的融合。教師們把他們和學(xué)生與學(xué)科緊密地結(jié)合在一起，他們的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里緊繃，線梭子在這里轉(zhuǎn)動(dòng)從而將生活的方方面面精密地編織發(fā)展。

我們的教學(xué)規(guī)律定然要遵循著學(xué)生的成長規(guī)律，始終不忘關(guān)注學(xué)生的年齡特征，設(shè)置“口袋”故事以及設(shè)置情景時(shí)應(yīng)該帶有濃郁的兒童色彩，讓兒童說兒童的話。我們需要找到各種可能的方式傾聽來自學(xué)生心靈的聲音，并認(rèn)真地接受內(nèi)心的指引，不僅僅是為了英語教學(xué)的順利開展，更是為了學(xué)生發(fā)展的心理需求。兒童組內(nèi)合作的最佳效應(yīng)就是喚起兒童的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、建立組內(nèi)合作的機(jī)制，懂得合作的意義，最終完成生生情感世界的交流和師生心靈世界的融合。

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