新建地方應(yīng)用型本科高校教師進(jìn)修培訓(xùn)問題及改革探討

聶婷婷

新建地方應(yīng)用型本科高校教師進(jìn)修培訓(xùn)問題及改革探討

聶婷婷

（武夷學(xué)院，福建武夷山354300）

我國新建地方應(yīng)用型本科高校高學(xué)歷教師流失嚴(yán)重，短期培訓(xùn)效果不理想，教師現(xiàn)代教育理念較淡薄，教育理論知識較欠缺，直接影響教學(xué)質(zhì)量。新建地方應(yīng)用型本科高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為主，兼顧培養(yǎng)研究型人才與技能型人才。為此，要制定青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立發(fā)展性教師評價機制，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的青年教師團(tuán)隊等措施來促進(jìn)教師學(xué)習(xí)提高。

地方；應(yīng)用型本科高校；教師；進(jìn)修培訓(xùn)；問題；改革探討

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，新建應(yīng)用型本科高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，于是大量招聘一些青年教師來解決師資短缺的問題，然而這些青年教師大多是非師范類高校的畢業(yè)生，盡管具有較高的學(xué)歷和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師職業(yè)專項實踐訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)技能技巧欠缺，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，不利于應(yīng)用型本科高校的發(fā)展。為了促進(jìn)此類高校教師隊伍整體素質(zhì)的提升，研究地方應(yīng)用型高校教師進(jìn)修培訓(xùn)改革具有重要的意義。

一、應(yīng)用型本科高校教師進(jìn)修培訓(xùn)存在的問題

（一）高學(xué)歷人才流失嚴(yán)重

目前，新建地方應(yīng)用型本科高校在升本科之初，曾高薪聘請大量的高學(xué)歷、高職稱教師，而這些教師無法適應(yīng)一時難以改善的學(xué)校環(huán)境，紛紛于服務(wù)期滿甚至未滿服務(wù)期便離開輾轉(zhuǎn)到別的高校。而校其他部分青年教師則采取一邊教學(xué)一邊復(fù)習(xí)提升，通過應(yīng)聘考試等途徑，幾年之后跳槽到更高一級的學(xué)校。除此以外，為提升校內(nèi)青年教師整體業(yè)務(wù)水平，采取高獎勵政策，鼓勵青年教師繼續(xù)攻讀更高一級學(xué)歷、學(xué)位（如攻讀博士研究生），而往往都為別人做了嫁衣，這些教師大多讀博后卻很難再回歸母校任教。從多方面導(dǎo)致了高學(xué)歷人才的嚴(yán)重流失。

（二）短期培訓(xùn)效果不理想

由于新建地方應(yīng)用型本科高校的經(jīng)費并不充足，為在短時間內(nèi)提高教師業(yè)務(wù)水平、解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，往往采用的就是短期培訓(xùn)，如課程進(jìn)修、訪問學(xué)者等形式。從某種程度上講，此類短期培訓(xùn)可以很好地解決新建應(yīng)用型本科高校的師資提升問題，但參與這類培訓(xùn)的大部分是校內(nèi)的骨干教師、學(xué)科帶頭人等，年齡偏大、資歷較深，參與培訓(xùn)的對象涵蓋面狹窄，不利于教師整體水平的提高。另外培訓(xùn)結(jié)束后，多數(shù)教師考慮的是與導(dǎo)師合作做課題，發(fā)表論文，為評定高一級職稱做準(zhǔn)備，難以專心為學(xué)校專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，以致無法達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)效果并不理想。

（三）現(xiàn)代教育理念淡薄

當(dāng)今教育新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法更新較快，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了一定程度的變化，創(chuàng)新教學(xué)，教師個體自主專業(yè)化發(fā)展等都是主要特征。毫無疑問，當(dāng)代教育理念迫切要求高校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持一切以學(xué)生為中心，將其從被動的知識接受者培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者。作為高校教育的傳播者，高校教師首先要提高自我綜合素質(zhì)，把握學(xué)科發(fā)展方向，創(chuàng)新教育教學(xué)思路、改善教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。而新建地方應(yīng)用型本科高校大部分青年教師缺乏系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和教學(xué)技能專項訓(xùn)練，再加上青年教師學(xué)歷層次和個人素養(yǎng)參差不齊，多數(shù)為非師范類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)聘到教師崗，對現(xiàn)代教育理論觀念淡薄，思想保守，滿足于日常的基本教學(xué)任務(wù)，從而造成地方本科高校教師綜合素養(yǎng)弱化，難以提高整體教學(xué)水平。

（四）教育理論知識較欠缺

在新建地方應(yīng)用型本科高校，很多青年教師由于缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能培訓(xùn)，對高校教師職業(yè)特點、高校教學(xué)規(guī)律以及教師的整體素養(yǎng)要求不了解，對高校教育學(xué)、心理學(xué)等知識非常欠缺，導(dǎo)致教學(xué)不達(dá)標(biāo)。與此同時，伴隨教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的提出，新建地方應(yīng)用型本科高校青年教師發(fā)展問題越來越明顯，素質(zhì)偏低，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，個體專業(yè)化步伐緩慢，教師綜合素養(yǎng)欠缺問題凸顯。

二、新建應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

對于“應(yīng)用型本科院?！钡母拍钍墙鼛啄晏岢龅?，發(fā)展時間較短，被稱為“一般本科高?！?，或“中間類型高?！钡?，指介于研究型高校和高職高專之間的高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的一種高等教育類型［2］。

近年來，盡管各類本科高校紛紛提倡轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但人才類型和教育類型往往存在緊密的聯(lián)系，而且不同類型院校對應(yīng)用型人才的定位也存在差別。由于應(yīng)用型本科高校數(shù)量多，各類地方型高校情況也不盡相同，人才的培養(yǎng)應(yīng)該要從多元化、多層次方向發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才和專業(yè)復(fù)合型人才為主，兼顧研究型人才與技能型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)。而單純地將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型高級專門人才”是不夠恰當(dāng)?shù)摹Ｖ档米⒁獾氖?，?yīng)用技術(shù)型人才和專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)要以面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)、面向管理第一線為前提，不斷提高大學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐能力為前提，使他們在校期間就能了解并掌握相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的基本知識的工作技能，具備較高的實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣才能為社會源源不斷地為社會輸送專業(yè)應(yīng)用型人才。

三、地方應(yīng)用型本科高校教師進(jìn)修培訓(xùn)改革探討

（一）重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

新時期地方本科高校應(yīng)當(dāng)重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是要為青年教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)青年教師對自身發(fā)展進(jìn)行思考和謀劃。幫助他們尋找新的發(fā)展空間，抓住良好的發(fā)展機遇，實現(xiàn)教師個體發(fā)展與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合。促使青年教師堅定教師為自己的終身職業(yè)，加快青年教師健康成長。

（二）建立發(fā)展性教師評價機制

建立發(fā)展性教師評價機制，推動青年教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師找到真正屬于自己的未來。首先要重視應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展，了解青年教師的特點和專業(yè)發(fā)展的不足之處，有針對性地制定切實可行的教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系；其次，應(yīng)用型本科高校要讓青年教意識到發(fā)展性教師評價的作用，更好地體現(xiàn)自己在發(fā)展性評價中的主體性；最后，在發(fā)展性教師評價過程中，應(yīng)堅持客觀、公正、科學(xué)的評價原則，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向和教育作用，調(diào)動青年教師愛崗敬業(yè)的積極性，促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

（三）提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師要有良好的師德修養(yǎng)，才能把教書育人作為自己的最崇高目標(biāo)，從而進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。應(yīng)用型本科高校教師，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主業(yè)，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的職責(zé)。青年教師必須接受職業(yè)道德教育培訓(xùn)，不斷加強自身師德修養(yǎng)，從課上課下、一言一行、衣著待人等方面做起，個人的風(fēng)格會潛移默化影響學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，忠誠黨的教育事業(yè)，才能全身心投入教書育人，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，追求更高的教育目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。只有加強青年教師的職業(yè)道德教育和師德培育，喚醒職業(yè)責(zé)任感和使命感，樹立教書育人的堅定信念，才有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

（四）采取措施促進(jìn)教師學(xué)習(xí)提高

1.鼓勵青年教師攻讀博士、碩士學(xué)位，不斷提高學(xué)歷層次，加大力度派出教師赴國內(nèi)外各高校進(jìn)修訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)交流。

2.對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)并全面地針對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以安排思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、校情校史、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)技能培訓(xùn)等課程。培訓(xùn)形式可多樣化，如：集中授課、專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、教學(xué)公開課、課后講評等［1］。

3．設(shè)立助教制，即以校內(nèi)高職稱教師以及專業(yè)帶頭人為核心，組建導(dǎo)師隊伍，對青年教師進(jìn)行“一對一老帶新”的培養(yǎng)工作。培養(yǎng)時間一般可設(shè)定為一至兩年。由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)，為青年教師制定個人發(fā)展計劃，把培養(yǎng)措施落實到位，把教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課件制作、試卷編制、科研項目申請、科研報告撰寫等作為重點指導(dǎo)內(nèi)容。助教制是實現(xiàn)“教學(xué)相長”，優(yōu)化師資隊伍的最有效形式，導(dǎo)師通過示范課、觀摩課、以及“以示促幫、示幫結(jié)合”等形式不斷提高青年教師課堂教學(xué)效果，從而提高青年教師整體教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊伍。

（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型青年教師團(tuán)隊

新建應(yīng)用型本科高校青年教師比較多，可以組織他們分學(xué)科創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的青年教師團(tuán)隊。不僅有助于青年教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善青年教師心智模式，使他們可以充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中起到的作用，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步；而且有利于培養(yǎng)青年教師學(xué)會自我反思，學(xué)會系統(tǒng)思考教學(xué)中存在的問題，積極參與教學(xué)實踐活動、科研實踐活動和社會服務(wù)實踐活動，不斷提升各方面的能力。

總之，地方應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須改革陳舊的教學(xué)模式，從教師進(jìn)修培訓(xùn)工作抓起，針對青年教師的專業(yè)和特長，制訂行之有效的培養(yǎng)計劃，并鼓勵以多渠道、多模式的進(jìn)修提高自我教學(xué)能力。同時還要培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力，打造一批理論與實踐結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型教師隊伍。

［1］鄧?yán)?，李歐迅，楊娟．新建應(yīng)用型本科院校多元立體化實踐教學(xué)改革研究［J］．教育觀察，2014（31）．

［2］譚冠中．新建本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2010（3）．

［3］彭蕾．試論高?？萍汲晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力機制創(chuàng)新［J］．生產(chǎn)力研究，2014（6）．

［4］高玉新，戴晟．材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)探討——以臺州學(xué)院為例［J］．科教文匯（上旬刊），2009（6）．

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1673-9884（2017）04-0068-03

2017-03-22

聶婷婷，女，武夷學(xué)院人事處研究實習(xí)員。