《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目化課程教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘要】《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》是環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)的一門核心課，其專業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式組織實(shí)施課程，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工的國家技能鑒定要求為依據(jù)，以項(xiàng)目化教學(xué)理念為依托，設(shè)計(jì)了環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、工業(yè)廢氣監(jiān)測(cè)、室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)和機(jī)動(dòng)車尾氣監(jiān)測(cè)四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，分若干個(gè)小任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過與傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施本課程的教學(xué)效果對(duì)比證明，該課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)教學(xué)效果的提高有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】空氣環(huán)境監(jiān)測(cè) 項(xiàng)目化教學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0226-02

隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的飛速發(fā)展，以達(dá)到人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、人才培養(yǎng)與崗位技能對(duì)接為目的的課程體系改革已成為高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及重點(diǎn)。目前，高職教育很多課程都在實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，但是有些課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)不是整體設(shè)計(jì)，而是選擇部分章節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，這樣的項(xiàng)目化課程改革并不是真正意義上實(shí)現(xiàn)課程對(duì)接崗位工作任務(wù)的改革。真正的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該是以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓教學(xué)過程符合實(shí)際工作崗位的工作過程。其項(xiàng)目的選擇通常是從實(shí)際工作案例中分解和提煉出來的，再按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手完成與實(shí)際工作過程相似的項(xiàng)目來構(gòu)建課程的知識(shí)體系。

《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》是高等職業(yè)教育環(huán)保類專業(yè)的一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。通過教學(xué)改革實(shí)踐證明，“以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)”的教學(xué)模式很適合《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》這樣的環(huán)保類專業(yè)課程。

一、課程教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂

《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能根據(jù)監(jiān)測(cè)目的制定科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)方案，對(duì)環(huán)境空氣、室內(nèi)環(huán)境空氣、工業(yè)廢氣和機(jī)動(dòng)車尾氣中所含的主要污染物含量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，并能在監(jiān)測(cè)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量控制措施保證監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的“五性”，最終出具規(guī)范、可信的監(jiān)測(cè)報(bào)告；并使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識(shí)。

在課程教學(xué)中具體的設(shè)計(jì)理念：1）突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用創(chuàng)新性特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，力求達(dá)到理論夠用，技能過硬；2）突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)過程；3）尊重個(gè)體差異，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；4）突出項(xiàng)目化方式，拓展學(xué)習(xí)渠道。

（二）課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案

本課程在設(shè)計(jì)上本著“懂方法，重應(yīng)用”的總體思路，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，力求達(dá)到理論方法夠用，技術(shù)技能過硬的目的。

課程設(shè)計(jì)了4個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)子學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教學(xué)組織及實(shí)施過程中，以項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程貫穿“學(xué)做結(jié)合”、理實(shí)一體的教學(xué)模式，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”于一體，知識(shí)、技能、素質(zhì)教育于一體，同時(shí)將多種教學(xué)法靈活應(yīng)用于教學(xué)過程中，強(qiáng)化互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中。

課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)，按照環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行選擇，采取與現(xiàn)場(chǎng)崗位需求緊密結(jié)合的、以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，內(nèi)容包括4個(gè)教學(xué)模塊：環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)；室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)；工業(yè)廢氣監(jiān)測(cè)和機(jī)動(dòng)車尾氣監(jiān)測(cè)。

課程內(nèi)容的教學(xué)順序依照工作邏輯的順序來設(shè)計(jì)，遵循以項(xiàng)目為載體、以工作過程為導(dǎo)向，按照感知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、提高等層次式發(fā)展，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施案例

按照課程標(biāo)準(zhǔn)提煉與安排課程教學(xué)內(nèi)容中的單元項(xiàng)目，在知識(shí)、技能傳授的基礎(chǔ)上，用項(xiàng)目來整合知識(shí)的應(yīng)用過程，強(qiáng)化達(dá)到目標(biāo)的技術(shù)路線與實(shí)現(xiàn)過程的技能。下面以《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》模塊一的項(xiàng)目“環(huán)保職院校園內(nèi)環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)”為例進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)闡述。

該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備依據(jù)監(jiān)測(cè)目的制定科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)方案，對(duì)環(huán)境空氣中所含的主要污染物含量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，并能在監(jiān)測(cè)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量控制措施保證監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的“五性”，最終出具規(guī)范、可信的監(jiān)測(cè)報(bào)告的能力。

該項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)監(jiān)測(cè)工作的過程分解為四個(gè)子任務(wù)：1）制定監(jiān)測(cè)方案；2）采樣準(zhǔn)備工作；3）采集分析環(huán)境空氣樣品；4）編制監(jiān)測(cè)報(bào)告。

在教學(xué)過程中實(shí)施“學(xué)做結(jié)合”四步法：1）初步構(gòu)建知識(shí)體系。教師在課前下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)單，學(xué)生明確任務(wù)，學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)下根據(jù)所掌握的理論，查找的資料獲取信息，自己初步構(gòu)建解決任務(wù)所需的知識(shí)體系（任務(wù)單示例見圖1）；2）制定方案并決策。學(xué)生以小組的形式討論、合作制定項(xiàng)目監(jiān)測(cè)方案，以報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，師生點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)方案，做出是否可行的決策。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師將解決任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)貫穿進(jìn)去，對(duì)學(xué)生初步構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行完善，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用；3）依據(jù)完善的監(jiān)測(cè)方案，實(shí)施監(jiān)測(cè)分析過程并自我檢查控制。在該過程的教學(xué)中，重點(diǎn)落在監(jiān)測(cè)分析技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生依據(jù)儀器操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)分析方法進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生進(jìn)行操作分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，并進(jìn)行規(guī)范操作示范；4）總結(jié)評(píng)價(jià)。監(jiān)測(cè)項(xiàng)目完成后，個(gè)人總結(jié)自評(píng)，班級(jí)評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)共享，共同提高。教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，將本項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中構(gòu)建的知識(shí)體系。

注重過程考查的課程評(píng)價(jià)體系：項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系尊重個(gè)體差異，注重過程考核，因而本課程的每個(gè)任務(wù)均設(shè)有過程考核評(píng)分表（考核評(píng)分表示例見圖2），依據(jù)學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，能更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、科學(xué)評(píng)價(jià)（考核）。同時(shí)，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目后，需要對(duì)項(xiàng)目完成的過程進(jìn)行能力自評(píng)，教師結(jié)合任務(wù)考核評(píng)分表和學(xué)生的能力自評(píng)表（見圖3），分析得出學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的能力培養(yǎng)情況，依據(jù)學(xué)生的能力有針對(duì)性在下個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練提高，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

圖2考核評(píng)分表示例

圖3學(xué)生能力自評(píng)表示例

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施于長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)系2012級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)的學(xué)生，選擇本年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)效果比對(duì)，其中監(jiān)測(cè)1233班為項(xiàng)目化教學(xué)，監(jiān)測(cè)1234班為傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，通過對(duì)期末成績(jī)的比對(duì)發(fā)現(xiàn)（見圖4），項(xiàng)目化教學(xué)班級(jí)監(jiān)測(cè)1233班的成績(jī)（平均分：76.12分）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)監(jiān)測(cè)1234班（平均分：66.73分）。

圖4教學(xué)效果比對(duì)

四、結(jié)語

經(jīng)過對(duì)《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探討和實(shí)踐證明：

（1）任課教師在教學(xué)中采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程中的角色定位進(jìn)行調(diào)整，突顯主導(dǎo)地位，對(duì)課堂教學(xué)的掌控力要求更高；同時(shí)積極改革課程考核評(píng)價(jià)體系，最終使得教師的綜合教學(xué)能力得到了升華。

（2）學(xué)生是項(xiàng)目化教學(xué)改革的最大受益者，從剛開始第一個(gè)項(xiàng)目學(xué)生的措手無策，到第四個(gè)項(xiàng)目學(xué)生完成的游刃有余，可見學(xué)生已經(jīng)開始在項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施過程中，開始領(lǐng)悟這種教學(xué)理念，開始自己不用依托教師的全部知識(shí)講授，而是利用自己已有的知識(shí)體系，進(jìn)行自學(xué)，自己構(gòu)建本課程的知識(shí)體系，然后帶著在項(xiàng)目完成過程中產(chǎn)生的疑問，在課堂內(nèi)和課堂外主動(dòng)與教師、同學(xué)之間進(jìn)行溝通，解決知識(shí)難點(diǎn)。課程改革培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作性的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)用技能，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接崗位工作任務(wù)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接。

（3）“以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)”的教學(xué)模式很適合《空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)》這樣的環(huán)保類專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)—理念支撐與實(shí)踐建構(gòu)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010，（02）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：

彭娟瑩（1981-），女，湖南人，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師。