高中階段“一幫一”小組合作學習模式的研究

曹玉婷

【摘要】小組合作學習“一幫一”模式在推動學生發(fā)展的同時，也存在一些局限的問題和現象，顯然這種學習模式仍有可以改進發(fā)展的空間。例如：從不同類型的學生角度來看，在“一幫一”的情況下對學習優(yōu)秀生的影響是否一定積極，對學習困難生是否會造成一定的壓力和心理上的不適；從實施效果上看，該種合作方式是否真正實現了有效學習。根據文獻的梳理，我提出了幾項解決方案：根據學生的全面考察進行科學分組；完善獎懲制度，進行適當的獎懲；發(fā)揮教師在課堂上的領導作用和家長在課后的教化作用；制定規(guī)定的時間進行幫扶，要實行嚴格的規(guī)定。

【關鍵詞】“一幫一” 小組合作 高中階段 學習模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0025-02

1.高中課堂“一幫一”實施現狀

大連經濟技術開發(fā)區(qū)現正在實行這種“一幫一”的小組學習模式，由于多人制小組合作與“一幫一”并行，因此首先保證六人制小組，分組方式則由學習名列前茅的學生來帶動其他五個學生的學習。在這種小組情況下，小組內部再次分組，自行分成了三個部分進行“一幫一”的小組學習。

一個小組是由一個組長和五個成員組成，不同的學生有自己的特長和短板，在相對應的學科課堂中不同的學生可以發(fā)揮不同的特長，以此來增加學生學習積極性和學習動力給學生以較強大的心理支持。在某個學生發(fā)揮特長的同時，他也幫助和帶動了他人，可以激起其他學生的學習動力和想要幫助別人的同理心。若在學生成績都差不多的情況下或者是差距很大的課堂上，小組內部就會自行的將小組分隔成三小部分，學習能力較強的帶動學習較為困難的，學習能力相近的兩個人可以相互補充共同進步。就這樣小組學習的一幫一學習模式下小組成員的學習得到了切實有效的開展。

與此同時，老師也會制定相對應的制度來進行科學有效的管理，班內各個小組之間競爭分明，發(fā)展較好的小組將有優(yōu)選班級位置的權利。同時其間獎懲制度較為分明，且主要體現在平時的學習過程中，對課堂和作業(yè)情況、考試、紀律、集體活動等等形成相對應的分數制度，如此可以促進組間競爭，提高各小組的整體性、積極性和凝聚力，進而鍛煉了每個學生的學習能力。

除了以上所講述的幾點之外，老師還會根據不同時期學生的不同進步以及改變進行相對應的小組之間成員的調換，這樣可以更好地完善小組學習“一幫一”的模式。

2.高中課堂“一幫一”問題提出

在實施小組合作學習“一幫一”的學習模式下，我們實行了一系列的措施，但在實施的過程中我發(fā)現了一些不足之處。

2.1 影響了學習能力較強的學生學習進程

在小組學習“一幫一”的學習過程中，各小組內部有一個學習能力較強的同學的帶領，在這個同學的帶領下也許會對其他五個學生提供一定的幫助，但在實際操作中發(fā)現，這可能對于這位同學產生了一些較為負面的個人影響。能力較強的同學在幫助別人的同時，有時難以把控自我發(fā)展與幫助他人的時間平衡。又由于對于需要幫助或帶領的學生來說短時間內的發(fā)展和提高不是一件容易的事，需要大量的時間和精力。組內整體的學習狀況在一定階段內也許會略顯浮動，影響學生下一階段學習的積極性。

2.2 學生等級化傾向

為了小組學習“一幫一”學習模式更好的實行，老師會將不同學習能力的學生相對應結合一下，這樣就會造成教師和學生默認等級化的傾向更加激化?！昂脤W生”“壞學生”的絕對性單一標準的字眼會給學生形成心理上的壓力，還會給予學生一種無形的傷害。這樣做不僅不會提高學生的成績，也許還會對學生學習的積極性造成影響。

2.3 學習效果低下

在實行小組合作學習“一幫一”學習模式下，會給予學生們大量自主學習和討論的時間，往往這段時間老師會放松對學生的管理。而就是在這種自行討論互助學習的情況下，較容易形成散漫的氣氛，造成實際學習效果低下，付出與回報不對等，事倍功半。

3.高中課堂“一幫一”研究現狀

3.1 科學結對方式

根據文獻的梳理，有些學者認為應該綜合分析學生特征的基礎上進行結對，可以適當地結合學生近期的學習狀況和學習成績，或者是聯(lián)系各科老師和家長對孩子的評價以及學生的個人基本資料。有些學者認為可以適當的轉換幫助者和被幫助者的角色，在學習過程中幫助者和被幫助著不是固定的，應該發(fā)現幫助者的缺點和被幫助點的長處。有些學者認為在一個小組內，雖然各自的學習成績不同，但都應該擁有每個人不同的名稱和稱謂例如組長A、組長B、記錄員A、記錄員B等等。還有的學習和認為在進行分組時不僅要考慮學生的學習成績還要考慮下學生的性格特點，興趣愛好等這些相對應的因素。

3.2開展實踐活動

根據文獻的梳理，有些學者認為要根據現在的教育改革和學生的心理因素開展各方面的實踐活動，來鍛煉學生的動手動腦能力，幫助學生形成良好的學習習慣和思維習慣。有些學者認為要進行活動，每個同學既是活動的參加者又是活動的組織者，促進小組學習的合理運行。有的學者認為進行適當的體育課外活動，來提高學生之間的小組互助能力也可以促進小組學習的進一步實施。

3.3教師發(fā)揮作用

根據文獻的梳理，有些學者認為教師要適當地發(fā)揮自身的主導作用，要讓學生理解幫助別人提高自身的素養(yǎng)等一系列的好處，在學生的學習方法出現問題時及時的糾正和指導。有些學校和認為老師應該在課堂上適當地提高學生的學習效率，將復習和預習的任務交給各個組長進行，上課時就對于學生的問題進行解答和指導可以提高課堂的效率。有的學者認為教師要在一個學期的結束進行對每個小組的表現的評估和評價，并根據存在的問題提出相對應的解決措施，來提高學生的學習積極性。

3.4完善懲戒制度

根據文獻的梳理，有些學者認為根據每個小組的表現給予每個小組不同的獎勵頭銜，例如最佳潛力、最佳默契、最佳合作、最佳提高等，盡量給予每個小組獎項。有些學者認為要形成獎懲制度規(guī)范化，完成老師完成的任務時可以給予相對應的紅花數，相反的沒有完成的小組就要相應地扣除紅花數。有的學者認為在學期末要對各個小組的分數進行評比并安排出個高低，以此來調動學生學習的積極性。

4.高中課堂“一幫一”解決措施

4.1 根據學生的全面考察進行科學分組

根據上面的文獻的總結，教師在進行小組分組時要考慮多方面的因素，不僅要考慮到學生的學習能力，還要考慮各個學生的性格特點和人際關系等，完善小組的各方面的建設，發(fā)揮不同的人的不同作用。并且在分組之前要先進行與同學們的溝通，了解同學們的想法進行合理的分配。在一定的時間后要根據學生的不同變化進行對小組成員的相對應的調整，可以適當的調整下幫助者和被幫助者的角色，帶動全體學生的學習積極性。

4.2完善獎懲制度，進行適當的獎懲

獎懲制度雖好，但也不能過度地使用。要形成適當的獎懲制度，進行適當的獎勵和懲罰。如若在課堂上的表現好就可以給小組加分，作業(yè)的完成情況好也可以進行相對應的加分或是在全班面前表揚某個同學的好表現。這樣可以滿足同學的那種優(yōu)越感和被同學們贊揚的喜悅，會使更多的人想要去爭取這種榮譽，這樣就可帶動每個同學的學習積極性也可以對已經得到這種榮譽的人一種危機感。

4.3發(fā)揮教師在課堂上的領導作用和家長在課后的教化作用

老師在學生們的學習過程中充當了一個重要角色。學生還對這種小組學習模式不熟悉時，老師要對小組學習“一幫一”的模式進行全面的講解，讓學生了解這么做的原因。這種學習模式也許會影響好同學的學習成績或者是在學生有學習方法的缺陷時，要及時的對這樣的學生進行交流，并告知正確的互助模式。在課堂之后，家長就扮演了另外的一個重要的角色。家長要對每天學生的學習狀態(tài)和情況有一定的了解，并且要了解學生的心理狀況。當發(fā)現有什么異樣時，及時地與老師溝通，老師的適當調整會對學生的學習環(huán)境有更好的改善。

4.4制定規(guī)定的時間進行幫扶，要實行嚴格的規(guī)定

在小組學習“一幫一”的模式下，有些學生會相對應的有些散漫現象。針對這種現象，就要實行相對應的嚴格規(guī)定并規(guī)劃相對應的學習時間。在規(guī)定的時間內要進行小組互幫互助模式，在這個規(guī)定時間外，老師可以根據不同的小組進行不同的學生的抽查，這樣就可以檢查小組學習“一幫一”時學生們的學習情況。除了這種規(guī)定的時間內，在課堂上的任何時間隨便的進行自主的一幫一時一切視為違紀。這樣既不會耽誤好同學的學習時間，也可以實現這種小組學習的作用。在規(guī)定時間內，老師也要在旁邊對各個小組進行輔導并監(jiān)督，這樣學生的懶散心理便會有所收斂。