“直觀形象法”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

駱潤明

【摘要】利用直觀形象的感觀主動調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生探求新知識的濃厚興趣和求知欲；用“直觀形象法”增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果，由抽象到形象，有利于學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識；用“直觀形象法”使數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就容易活躍起來，學(xué)生就易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活結(jié)伴同行，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與人與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。

【關(guān)鍵詞】直觀形象法 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 建立知識表象 生活和數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0116-02

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。既然是一種師生的共同行為，那么就應(yīng)遵循課堂教學(xué)的特點，使學(xué)生在教師有計劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。因此，要出色地完成這一教育活動，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律，順應(yīng)課堂教學(xué)的特點，運用“直觀形象法”巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供積極主動地參與的氛圍，達到共同完成教育活動的目的。

一、運用“形象直觀法”，“刺激”感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，運用符合學(xué)生年齡特征和心理特點的直觀手段，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式，引起學(xué)生的好奇和注意，充分調(diào)動學(xué)生直觀形象的感觀參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)形成小高潮。烏申斯基指出：所謂直觀教學(xué)“不是建立在抽象的概念和詞的基礎(chǔ)上，而是依據(jù)兒童所直接感知的具體形象，不管這些形象是在教學(xué)進程中所感知的，還是兒童先前的觀察所獲得的，這樣教師就在兒童的心靈中找到現(xiàn)成的形象，而教學(xué)就建立在它的基礎(chǔ)上”。

如在教學(xué)《縱向條形統(tǒng)計圖練習(xí)課》一課時，課始，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的簡單的數(shù)據(jù)收集與整理知識，接著用放像機播放了一段錄有停在停車場內(nèi)的靜止車輛畫面和正在路上行駛的運動車輛畫面的錄像。在觀看時，我適時進行解說：像這樣停在停車場內(nèi)的每種車各有幾輛，我們可以一類一類地數(shù)出來，而像這樣正在路上行駛的車輛，要統(tǒng)計每種車各有幾輛，用原來的方法能收集嗎？生動形象的畫面很自然地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，順利地導(dǎo)入了練習(xí)。接著，我又播放教學(xué)課件，隨著屏幕上開來一輛輛不同種類、色彩鮮艷的車子，學(xué)生學(xué)會了用畫“正”字的方法來收集運動事物。

生動形象的畫面有效地“刺激”了學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入生活的實際中去，使他們知道為什么要學(xué)習(xí)收集運動事物數(shù)據(jù)的方法，引發(fā)了學(xué)生探求新知識的濃厚興趣和求知欲，順利地接受了新知識。

二、運用“直觀形象法”，舉一反三，遷移學(xué)習(xí)方法

烏申斯基指出：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”進行直觀教學(xué)的目的，在于提高學(xué)生舉一反三地思考問題，遷移學(xué)習(xí)方法的能力，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)生的“舉一反三”的學(xué)習(xí)積極性往往決定于自己的興趣或心情，年齡越小這個特點就越突出，只有有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地發(fā)揮出來，而直觀教學(xué)則是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。

在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算（退位減法）”時，我考慮到兒童由于年紀(jì)小，思維能力不夠強，對于在減法過程中要退位再減這種方法難以接受，所以，我在教學(xué)過程中充分利用了直觀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“32-8”時，我在多媒體實物平臺上擺出：

問 ：“現(xiàn)在要從這32根小棒中減去8根，怎么減？”

學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)：如果按照以往“個位減個位”的方法去算，則不能直接從32中減去8，唯一的方法就是要從30當(dāng)中借出一個10來用。于是，我讓一個學(xué)生到平臺上操作，解開一捆小棒，再引導(dǎo)學(xué)生從散開的12根小棒中拿掉 8根，最后得出結(jié)果是24 。接著，我讓學(xué)生用同樣的方法用學(xué)具 動手練習(xí)“64-9”、“45-6 ”。像這樣，兒童通過動手操作，直觀地掌握了“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算（退位減法）”的方法，而且還學(xué)會了一些思考問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、運用“直觀形象法”，化解“抽象”，建立知識表象

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于很多知識過于理性，過于“抽象”，學(xué)生難以理解，如果教師生搬硬套，沒有給學(xué)生建立知識表象，那么學(xué)生就會學(xué)得越來越困難。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該運用“直觀形象法”，采用多種直觀的手段，化解抽象的知識，幫助學(xué)生建立知識表象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如我在教學(xué)時、分、秒這一單元中的《作息時間表》時，因為《作息時間表》這一課要求學(xué)生在認識時、分、秒時間單位的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)時間的簡單計算，發(fā)展學(xué)生的時間觀念。學(xué)生雖然在生活中時時刻刻都接觸時間，但他們對時間的認識卻是點點滴滴，零零碎碎的。而本節(jié)課重點學(xué)習(xí)時間計算：如何計算出做一件事經(jīng)過多長時間？并能計算開始的時間和結(jié)束的時間。為了突破難點，我采取了直觀教學(xué)的方法。

首先，我讓學(xué)生們每人做一個活動的鐘：用1塊硬紙片畫上刻度做鐘面，再用硬紙片剪出時針和分針，用線載上，兩根針可以隨意轉(zhuǎn)動。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自己在鐘面上撥出開始的時間。然后轉(zhuǎn)動分針，邊轉(zhuǎn)邊數(shù)直到結(jié)束的時間，就能清楚的知道經(jīng)過的時間是多久了，比如要看8：40—9：10經(jīng)過的時間，就把指針先扳倒8：40.然后再轉(zhuǎn)到9：10分，看分針轉(zhuǎn)動了多少格。

要算開始時間，就反過來撥。先撥出結(jié)束的時間，在倒著撥出經(jīng)過的時間，這時，分針和時針指到的位置就是開始的時間。要算結(jié)束的時間，先撥出開始的時間，在撥出經(jīng)過的時間，這時，分針和時針指到的位置就是結(jié)束的時間。這樣用過幾次后，學(xué)生有了經(jīng)驗，再交學(xué)生畫草圖，解決這樣的問題。這樣一來，原本很理性的知識就變得十分形象化了，學(xué)生也容易接受。

四、運用“直觀形象法”，聯(lián)系生活，鞏固知識運用

用“直觀形象法”掀起數(shù)學(xué)教學(xué)的小高潮，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，生活本身就是一個廣闊的數(shù)學(xué)課堂，生活中存在著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數(shù)學(xué)實例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生的興趣。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”，巧妙地把教學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活經(jīng)驗，熟悉素材在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生沿著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使本來枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生易學(xué)、樂做，從而，使得數(shù)學(xué)課堂氣氛不斷活躍起來。只有在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地使用形象直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認識，形成正確而深刻的印象，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)在一種活躍、高漲的氣氛中進行，從而掀起一個又一個數(shù)學(xué)教學(xué)的小高潮，才有助于發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。

總之，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，給學(xué)生探索問題提供了廣闊的空間，是培養(yǎng)學(xué)生能力的依托。作為一名數(shù)學(xué)教師，要牢固樹立“用活教材”的新理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容時刻“鏈接“生活，精選素材，設(shè)計情景，靈活運用教材，學(xué)會加工改造教材，脫掉數(shù)學(xué)知識已經(jīng)老化、過時的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實生活氣息的“新裝”，把教材中遠離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉、感興趣的生活實際問題來取代，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會數(shù)學(xué)與生活同在，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活。讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活結(jié)伴同行，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與人與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。只要我們教師做一個有心人，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，我們的課堂教學(xué)才會充滿個性與靈氣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩；才能讓數(shù)學(xué)因生活而精彩！學(xué)生的創(chuàng)造就會得到最大程度的發(fā)展。

實踐證明，教師的教學(xué)活動必須獨具匠心，必須精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用“直觀形象法”促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)變抽象為具體，變枯燥乏味為生動有趣，使學(xué)生的思維被激活，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻：

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[3]周小山《教師教學(xué)究竟靠什么》——談新課程的教學(xué)觀 北京大學(xué)出版社