支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗

【摘要】讀寫(xiě)教學(xué)在初中英語(yǔ)能力培養(yǎng)中占據(jù)著很大的比重，不過(guò)從當(dāng)下初中英語(yǔ)的教學(xué)模式來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校所注重的都是英語(yǔ)的閱讀， 而對(duì)其寫(xiě)作卻教之甚少，這就造成大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于英文寫(xiě)作非常的懼怕，本文通過(guò)支架式教學(xué)在英語(yǔ)中的應(yīng)用分析，指出它為初中學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高起到了不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 初中英語(yǔ) 讀寫(xiě)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0092-02

初中英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解程度的一種把握，通過(guò)閱讀可以提高中學(xué)生對(duì)文章的整體語(yǔ)感，而進(jìn)行寫(xiě)作則可以提高他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解和對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)綜合應(yīng)用，老師們說(shuō)教灌輸式的教學(xué)模式雖然可以給學(xué)生們講解許多的知識(shí)，但卻不利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用恰恰正好彌補(bǔ)了這一方面的空缺。

一、對(duì)支架式教學(xué)的理解

“支架”從字面上來(lái)理解，就是我們建造房屋時(shí)所用的“腳手架”，而支架式教學(xué)也就是強(qiáng)調(diào)老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)搭建“腳手架”的角色，為中學(xué)生建立一個(gè)階梯，讓中學(xué)生順著階梯爬上去，進(jìn)而得到能力的鍛煉與素質(zhì)的提高，其實(shí)支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）最早是由前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家創(chuàng)立的，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響之下所形成的一種教學(xué)理念，這種理念的中心思想就是要把教學(xué)任務(wù)層層分解，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)做出一個(gè)框架，引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行攀登，從而把他們的潛力挖掘出來(lái)，并得到不斷的提升和發(fā)展。

二、支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的具體應(yīng)用

上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，支架式教學(xué)是要進(jìn)行階梯式的層層分解，所以在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中要想使支架式教學(xué)起到更大的作用就必須對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)分步驟的進(jìn)行，即：導(dǎo)入、演示、閱讀、分組、寫(xiě)作等等幾個(gè)步驟。

1.搭建支架——導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語(yǔ)讀寫(xiě)與漢語(yǔ)讀寫(xiě)大同小異，所講究的也是要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)始，所以作為支架式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，只有成功的導(dǎo)入，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)的熱情，所以在進(jìn)行支架的搭建時(shí)，作為英語(yǔ)老師一定要根據(jù)初中生的特點(diǎn)來(lái)找一些能讓他們感興趣的話題，使他們?cè)敢馀c老師一起進(jìn)行探究，比如說(shuō)，現(xiàn)在的孩子們因?yàn)榧彝l件都非常的富裕，所以都比較崇尚旅游，這時(shí)老師就可以通過(guò)一句：“Where did you go during the vacation？”來(lái)讓他們盡情的發(fā)揮，還可以針對(duì)中學(xué)生追星的思想，來(lái)給他們提出一些關(guān)于明星的問(wèn)題， “Tell us who is your favourite film star”，并把一些關(guān)鍵性的東西記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到支架的搭建之中。

2.情景再現(xiàn)——演示環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生對(duì)旅游進(jìn)行相互間的討論與分享時(shí)，老師可以抓住這種火熱的場(chǎng)面來(lái)進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備的旅游景點(diǎn)進(jìn)行視頻的播放，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)，也就是讓學(xué)生把自己放在一個(gè)旅游的畫(huà)面中進(jìn)行英文的對(duì)話，哪怕只是一些英語(yǔ)詞匯的解說(shuō)，比如說(shuō)可以把倫敦的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，然后再拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與回答，學(xué)生在這些景點(diǎn)播放中也就能輕松、自然的完成各項(xiàng)問(wèn)與答，這時(shí)老師仍舊要把學(xué)生所說(shuō)的詞匯記錄下來(lái)，以備下一個(gè)環(huán)節(jié)使用。

3.深入探索——閱讀階段

在閱讀環(huán)節(jié)中，老師不需要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)句型都能理解，只要讓他們從閱讀中找到文章的中心思想，捕捉到一些有用的句子就可以了，這樣就能在支架式教學(xué)上進(jìn)行展示，然后再一步步的進(jìn)行細(xì)化，找到文章的整體感覺(jué)，也就是讓學(xué)生找到自己內(nèi)心的靈感，匯集成寫(xiě)作的素材。

4.共同討論——分組階段

分組的目的是為下一步的寫(xiě)作服務(wù)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維不同，對(duì)文章的理解也會(huì)不一樣，讓中學(xué)生分組展開(kāi)討論，可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)之上有所頓悟，能做到集思廣益，這樣也能使學(xué)生在“腳手架”上爬得更快一些。

5.最后總結(jié)——寫(xiě)作階段

寫(xiě)作環(huán)節(jié)也是支架式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)及信息的整合，經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生可以按照自己內(nèi)心所形成的框架來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，因?yàn)榻?jīng)歷了前面的導(dǎo)入、演示、閱讀、分組四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也就會(huì)感到特別的輕松，只要把前面的詞匯及信息進(jìn)行整理、加工與再輸出就可以做出一篇完美的英語(yǔ)作文。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展，已成為英語(yǔ)教學(xué)中的一種桎梏，而支架式教學(xué)的方法以一種循序漸進(jìn)的方式，給學(xué)生以興趣和新穎感，不僅讓英語(yǔ)課堂變得更加活躍，更能讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中找到英語(yǔ)讀寫(xiě)的真諦，是初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的一種操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式，相信只要英語(yǔ)老師在課堂上能為學(xué)生搭建好“腳手架”，并創(chuàng)設(shè)出情景氛圍，就一定能讓學(xué)生順著支架攀登上去，而且這種學(xué)習(xí)方式還特別的容易理解，它不僅是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是對(duì)新知識(shí)的一種探索，在新舊結(jié)合中進(jìn)行初中英語(yǔ)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，步步深入的完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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