基于HSK語料庫的俄羅斯留學(xué)生使用動態(tài)助詞“了”的偏誤分析

鄧可人

摘要：現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“了”是許多俄羅斯留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，但同時也是對外漢語教學(xué)的重點。本文首先基于HSK動態(tài)作文語料庫對一百條左右俄羅斯留學(xué)生真實的語料考察和分析，就其使用情況進行分類總結(jié)，分析留學(xué)生關(guān)于動態(tài)助詞“了”的使用情況。其次，在第二語言習(xí)得和教學(xué)理論的指導(dǎo)下就語料進行原因分析錯誤的四種情況。再次，就語料的具體情況，結(jié)合前人經(jīng)驗和俄語語法特點分析造成俄羅斯留學(xué)生使用偏誤的原因，從對外漢語教學(xué)方面提出參考意見，在教學(xué)中適當減少留學(xué)生的偏誤。

關(guān)鍵詞：HSK語料庫；助詞“了”偏誤；對外漢語教學(xué)

現(xiàn)代漢語中動態(tài)助詞屬于虛詞中十分重要的一類，由于漢語作為典型的“孤立語”，缺乏形態(tài)變化，因此動態(tài)助詞承擔了形態(tài)變化的功用。而動態(tài)助詞“了”使用頻率高，意義虛化，用法復(fù)雜，語言界對其的爭論和研究也不間斷。俄語具有體、時、態(tài)、性、數(shù)、格等豐富的形態(tài)變化。這些都使得其成為對外漢語教學(xué)中的一大難點。在現(xiàn)代漢語語法中，“了”作為助詞用在動詞、形容詞之后，表示動作或性狀的實現(xiàn)或成事實，沒有時間的限制。而與動態(tài)助詞“了”同形的還有作為語氣詞的“了”，“了”主要用在句子的末尾，可以用于表示陳述語氣和祈使語氣，為了區(qū)分通常將動態(tài)助詞“了”叫做“了1”，將語氣詞“了”叫做“了2”。但是在“謂詞+了”結(jié)構(gòu)中，這個可能是“了2”和“了1”的融合體，我們通常將其歸類為“了3”。由于漢語虛詞數(shù)量少造成的語法的復(fù)雜性給第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾，而本文也希望通過對語料庫的整理收集對助詞“了”偏誤現(xiàn)象及成因進行分析，提出教學(xué)上的建議。

一、俄羅斯留學(xué)生助詞“了”的語料搜集整理

本文主要是基于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫進行數(shù)據(jù)收集，查詢時使用字符串檢索中“字查詢”，查詢中的考生國籍為俄羅斯。其中含“了”字的句子一共300條，我選取其中1～100進行分析

由于有的考生證書級別信息缺失，于是按照考生的分數(shù)進行劃分總結(jié)，將100名考生按照作文分數(shù)分類為50～60分共28人，65～75共58人，80～90共14人，得出下表：

二、俄羅斯留學(xué)生助詞“了”的偏誤類型分析

通過上述圖表，我們可以發(fā)現(xiàn)，俄羅斯留學(xué)生關(guān)于助詞“了”的偏誤類型主要有漏用、誤加、混用及錯序。

（一）漏用

漏用即該用“了”卻沒有用“了”。俄語屬于有形態(tài)變化的語言，表示和動態(tài)助詞“了”相似用法時，俄語通常會使用動詞的完成體，動詞的完成體表示動作有結(jié)果或是一次完成的動作。受到母語負遷移的影響，俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語時，就易遺漏表示動作完成的“了”，而且通過不同層次的漏用情況發(fā)現(xiàn)，俄羅斯留學(xué)生在漏用“了”字中更加容易漏用語氣詞“了”。

（二）誤加

誤加即不該加“了”卻使用了“了”。在俄語語法中表示過去發(fā)生的事要用動詞過去式表示，用動詞的詞尾來體現(xiàn)時態(tài)。而漢語的虛詞“了”，無論是動態(tài)助詞還是語氣詞都有標動作完成的意義，這就使得俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時習(xí)慣性地將“了”與過去時相聯(lián)系，把“了”作為時態(tài)的標記隨意使用。虛詞“了”不等于俄語的動詞過去式詞綴。

（三）混用

通過對100條語料的整理調(diào)查，錯誤率次于漏用和誤加的就是混用了，而且在共計11條的混用中，有7條是助詞“的”和助詞“了”的混用，占63.3%。關(guān)于“的”和“了”混用就需要留學(xué)生們分清二者的區(qū)別。通過漢俄語法的比較可知俄羅斯留學(xué)生在面對“是……的”句型無法將其理解為一個固定結(jié)構(gòu)導(dǎo)致“的”和“了”混用。

（四）錯序

俄羅斯留學(xué)生關(guān)于“了”的使用還有一種偏誤情況就是錯序，面對“動詞+賓語”時， 留學(xué)生就易錯誤地將“了”放在動詞前 。俄語具有很明顯的形態(tài)變化，對語序的要求并不嚴格，但漢語作為孤立語，沒有明顯的形態(tài)變化，語序和虛詞十分重要。這些導(dǎo)致了俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時因語序造成的歧義和錯誤。

三、俄羅斯留學(xué)生助詞“了”偏誤成因分析

（一）動態(tài)助詞“了”復(fù)雜性

漢語中語序和虛詞對于表達語法意義十分重要，而動態(tài)助詞在虛詞中十分重要，在動態(tài)助詞中“了”本身具有復(fù)雜性，“了”的使用有一般規(guī)則也有特例，什么時候加“了”，什么時候不加，這些對于俄羅斯留學(xué)生來說都是一個難點，在國內(nèi)的很多語法書中都對“了”的不同方面進行了闡述，幫助留學(xué)生們理解其用法。

（二）母語負遷移

母語的負遷移指母語的語言規(guī)則和目的語之間差別較大時會對目的語的學(xué)習(xí)造成阻礙的副作用。俄語屬于屈折語，漢語屬于孤立語，俄語在很多語法上都和漢語有著很大的出入，例如俄語的形態(tài)變化，時態(tài)的用法還有六種格的變化等這些都是漢語不具備的，當俄羅斯留學(xué)生用母語的思維方式學(xué)習(xí)漢語時就很容易造成偏誤。例如漢語“了”的用法在俄語中可以用詞序、調(diào)型等表示，這就使留學(xué)生對“了”的用法弄混淆，造成遺漏、誤加等。

（三）對目的語認知不清

在第二外語習(xí)得的過程中，心理上建立一個對目的語的認知十分重要。如果認知不清容易被漢語中的相似結(jié)構(gòu)干擾。還容易造成目的語過渡泛化或過度概括，就是當留學(xué)生掌握了一種語法后，就將有限的規(guī)則套用到所有的新的目的語現(xiàn) 象中，從而造成偏誤。但語言具有約定俗成性，規(guī)則永遠只是一小部分。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時首先要有明確地認知才能更好的學(xué)習(xí)漢語。

四、對俄羅斯留學(xué)生動態(tài)助詞“了”的教學(xué)建議

根據(jù)語料庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及偏誤原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)俄羅斯留學(xué)生對于“了”的使用錯誤有諸多的原因。無論是對外漢語教學(xué)教材的編排還是教師課堂講解都要注意以下五點：

（一）注意由淺入深，循序漸進。對于母語是俄語的學(xué)習(xí)者來說，在初級階段，國語高深的語法不僅不會幫助他們學(xué)習(xí)漢語，還會造成阻礙并影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材的編排要由淺入深，設(shè)置每一等級學(xué)生適合的語法范疇，老師在講解時也要循序漸進，從簡單句入手。

（二）生動化、具體化的講解，多一些情景練習(xí)。語言是一種交際的工具，語言只有進入交際中才能更好的學(xué)習(xí)，教師在進行對外漢語教學(xué)時要多設(shè)置情景對話，將復(fù)雜的語法融入日常的語言中，幫助留學(xué)生的掌握。

（三）由于漢語虛詞“了”本身具有的復(fù)雜性，那么這就要求注意講解“了1”和“了2”的主要區(qū)別及其與“了3”的關(guān)系，以及與其他語法點的區(qū)分。在很多語法書中避開了對“了1”和“了2”還有“了3”辨析，這就導(dǎo)致學(xué)生對“了”的復(fù)雜用法的不清，這是教材編寫中要注意的問題。

（四）第二語言的習(xí)得不能完全脫離母語，一定要注意漢、俄結(jié)合，通過明確二者的異同幫助留學(xué)生對漢語語法的掌握。俄語留學(xué)生受到母語負遷移的影響容易造成漢語語法的使用混亂。比較異同能幫助教師更有針對性地進行教學(xué)。那么在編寫教材和漢語教學(xué)中區(qū)分二者的差異就顯得尤為重要。

本文基于中介語語料庫分析了俄羅斯留學(xué)生在使用“了”時的偏誤類型及偏誤原因，發(fā)現(xiàn)俄羅斯留學(xué)生在使用動態(tài)助詞“了”時有漏用，誤加，錯序，混用等四種主要錯誤類型，并且經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)漏用的錯誤率最大。通過對漢俄雙語的比較以及對外漢語教學(xué)語法研究提出了俄羅斯留學(xué)生的偏誤研究，并提出出個人意見。

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