基于德爾菲法的微課程評價指標(biāo)的設(shè)計

童小素　賈小軍　宣軍英

摘 要：微課程作為微時代學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，已融入了新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用元素，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程評價的部分標(biāo)準(zhǔn)已顯得陳舊，無法充分反映大數(shù)據(jù)時代微課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作者在借鑒已有網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源評價規(guī)范的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了微課程評價指標(biāo)的初稿，并通過兩輪德爾菲法，對兩個級別的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行意見征詢，對評估指標(biāo)的科學(xué)合理性進(jìn)行驗(yàn)證，繼而在反饋意見統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行指標(biāo)增刪和修改，最終構(gòu)建了包含3個一級指標(biāo)（課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)支持）和25個二級指標(biāo)的微課程評價指標(biāo)體系，在一定程度上豐富了微課程評價的理論體系，對微課程的規(guī)范建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供了有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課程；評價指標(biāo)；德爾菲法

中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0040-07

面對琳瑯滿目的微課程，如何評估其好壞，如何規(guī)范微課程的建設(shè)？這些問題促使微課程的評價成為了一項(xiàng)十分有實(shí)踐意義的研究。盡管國內(nèi)外在網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、E-Learning 課件、資源庫評價等方面已取得了一定的研究成果，但在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，部分標(biāo)準(zhǔn)已顯得陳舊無法適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用，缺乏體現(xiàn)微時代微課程“微”特點(diǎn)的指標(biāo)，以及缺乏反映當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的指標(biāo)。本研究期望在已有網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源和課件等評價規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代微課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建一套面向微課程評價的指標(biāo)體系，以進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程評價研究與實(shí)踐的發(fā)展。

一、微課程概念界定

要制定出合理有效的微課程評價指標(biāo)體系，首先要明晰微課程的概念。目前，關(guān)于微課、微課程有著“微課、微課程、微型課程”等不同的提法，學(xué)術(shù)界對其也是百家爭鳴，有著不同的解讀。

胡鐵生針對當(dāng)時基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出了微課的概念，他認(rèn)為[1]“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。他強(qiáng)調(diào)微課是微視頻與相關(guān)資源有機(jī)結(jié)合起來的一種新型資源類型。

焦建利認(rèn)為[2]“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo) ，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。他強(qiáng)調(diào)的是微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的。

張一春認(rèn)為[3]“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計在微課中的重要性，并說明微課是一個簡短、完整的教學(xué)活動。

鄭小軍認(rèn)為[4]“微課”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。他強(qiáng)調(diào)微課是服務(wù)于各種方式，并可嵌入課程的以短小視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包。

關(guān)于與“微課”有一字之差的“微課程”，國內(nèi)外也有很多的定義?！拔⒄n程”（Micro Lecture）的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年提出的，并運(yùn)用于在線課程。他認(rèn)為[5]，普通課堂中的幾十分鐘甚至幾個小時的內(nèi)容可以壓縮成60秒的“知識脈沖”作用于學(xué)習(xí)者，核心知識概念將構(gòu)成微課程的主題，伴隨著微課程的是結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動，通過對這些核心概念的深入探索進(jìn)而完成課程材料的學(xué)習(xí)。

上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為[6]：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的小課程。

而國內(nèi)學(xué)者金凌認(rèn)為[7]微課需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的微課程，微課其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料，微課是微課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

綜上所述，本研究認(rèn)為微課是圍繞課程某一知識點(diǎn)，以單一視頻為主要載體，為達(dá)到一個特定教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等完整的教學(xué)活動在簡短的時間內(nèi)展現(xiàn)出來的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

微課程是指將原有課程內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動在內(nèi)的微課體系。

微課是組成微課程的單一資源，微課程是由一系列單一的微課所組成，它是一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式（移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等）的新型的網(wǎng)絡(luò)課程。

微課程與微課之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示：

二、大數(shù)據(jù)時代微課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的隨時隨地性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)等條件的限制，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃等自主決定，學(xué)習(xí)更加開放。這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境不固定，較易受外界諸多因素的干擾，學(xué)習(xí)也不能在集中的時間內(nèi)發(fā)生。因此，微課程開發(fā)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量分割成微型知識點(diǎn)，如一小段文字、一張圖片、一段5至10分鐘左右的視頻等。

2.學(xué)習(xí)的個性化

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求極其多樣，既有對各種學(xué)習(xí)主題的需求，也有對學(xué)習(xí)活動的個性化需求，還有對不同媒體呈現(xiàn)形式的需求等。

這一特點(diǎn)決定了微課程開發(fā)時，需要基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄以及對數(shù)據(jù)記錄的分析，量化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而定制出不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)者推送其感興趣的課程與內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)習(xí)內(nèi)容也可根據(jù)學(xué)習(xí)者各種動態(tài)、個性化的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行自身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完善與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的再生。

3.學(xué)習(xí)的合作性

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，汲取他人之長，彌補(bǔ)自身之短。這一特點(diǎn)決定了微課程開發(fā)時，需要課程提供充分的交互機(jī)會，引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投入和思考。

三、研究現(xiàn)狀

目前學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、E-Learning課件等的研究已深入開展多年，有頗深的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而其在網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、E-Learning 課件、資源庫等評價方面也形成了一些權(quán)威的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。微課程如前所述，它既有課程的屬性，又有資源的屬性。因此，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源的評價規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)都可以作為微課程評價的重要參考。

網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、E-Learning 課件、資源庫等方面形成的一些權(quán)威的評價規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

縱觀目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、E-Learning 課件、資源庫等的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們對幾種典型的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比分析，有如下發(fā)現(xiàn)：

1.在評價指標(biāo)體系中一般都有反映傳統(tǒng)課程基本要求的評價指標(biāo)

比如：清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整的知識體系、課程內(nèi)容學(xué)術(shù)質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)等。EFQUEL E-Learning課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)OpenECBCheck Quality Criteria-2012共有7個一級指標(biāo)，其中有3個指標(biāo)（方案組織和相關(guān)信息、目標(biāo)群體定位、內(nèi)容質(zhì)量）都指向了反映傳統(tǒng)課程基本要求的評價指標(biāo)。

臺灣在線學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)課件認(rèn)證規(guī)范中包含了一級指標(biāo)“內(nèi)容”，并對“內(nèi)容”指標(biāo)“細(xì)分為“內(nèi)容的正確性和組織的完整性”兩個二級指標(biāo)。CELTS-22網(wǎng)絡(luò)課程研究規(guī)范中包含“課程內(nèi)容”指標(biāo)，并細(xì)分了7個二級指標(biāo)（課程說明、內(nèi)容目標(biāo)一致性、科學(xué)性、內(nèi)容分塊、內(nèi)容編排、內(nèi)容鏈接、內(nèi)容擴(kuò)展）。

其他的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有的雖然沒有明確指出反映傳統(tǒng)課程基本要求的評價指標(biāo)，但在其教學(xué)性、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容質(zhì)量等指標(biāo)中有所反應(yīng)。

2.課程/教學(xué)設(shè)計在評價指標(biāo)體系中出現(xiàn)的頻率最高

課程/教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課程開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。

例如：EFQUEL E-Learning課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)OpenECBCheck Quality Criteria-2012的課程設(shè)計指標(biāo)包含了7個二級指標(biāo)、23個三級指標(biāo)，對課程設(shè)計制定了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)；ASTD E-Learning課件認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計指標(biāo)包含了8個二級指標(biāo)，對課件中體現(xiàn)的教學(xué)策略制定了詳細(xì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；CELTS-22網(wǎng)絡(luò)課程研究規(guī)范和臺灣在線學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)都包含了教學(xué)設(shè)計維度，并細(xì)分出多個二級指標(biāo)；其他的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有的雖然沒有明確指出教學(xué)設(shè)計維度，但在其他教學(xué)性指標(biāo)中有體現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的機(jī)制，支持不同學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動設(shè)計指標(biāo)項(xiàng)。

3.在線支持與幫助在評價指標(biāo)體系中出現(xiàn)的頻率也非常高

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都有計算機(jī)技能的要求，他們不可避免地會產(chǎn)生操作上的困難，所以及時的在線幫助是必要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持系統(tǒng)不只是在線幫助這么簡單，它會從學(xué)習(xí)、事務(wù)、技術(shù)等方面都提供必要的支持。

在“在線學(xué)習(xí)質(zhì)量”評價指標(biāo)體系中列出了7個方面的標(biāo)準(zhǔn)，其中有關(guān)支持系統(tǒng)的評價指標(biāo)有3個，分別是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（技術(shù)支持）、學(xué)生支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)；臺灣在線學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)服務(wù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系8個維度中也包含了3個支持系統(tǒng)維度：組織支持、學(xué)習(xí)者支持和教育者支持；其他認(rèn)證指標(biāo)體系中也提到了諸如操作幫助、技術(shù)支持等指標(biāo)項(xiàng)。

4.資源的可用易用性在評價指標(biāo)體系中都有所反映

資源的可用易用性反映了資源是否以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計的，是否合乎學(xué)習(xí)者的生理、心理需要，是否能使學(xué)習(xí)者正確、迅速、舒適和有效地使用。在上述的評價體系中，資源的可用易用性反映在了目標(biāo)群體定位、界面、媒體、技術(shù)、導(dǎo)航等指標(biāo)里。

盡管國內(nèi)外在網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、E-Learning 課件、資源庫評價等方面已取得了一定的研究成果，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，部分標(biāo)準(zhǔn)已顯得陳舊無法適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用，缺乏體現(xiàn)微時代微課程“微”特點(diǎn)的指標(biāo)，以及缺乏反映當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的指標(biāo)。

如果套用以往的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，就不能充分反映新技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別是當(dāng)今泛在學(xué)習(xí)時代，人人、處處、時時進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，這就對我們的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源提出了更高的要求。因此，必須在分析現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，舍棄部分過時的指標(biāo)，增加反映大數(shù)據(jù)時代個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評價指標(biāo)。

四、微課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建微課程評價體系的框架

通過對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、E-Learning 課件、資源庫等評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)分析后，筆者將微課程評價分為“課程內(nèi)容”、“教學(xué)設(shè)計”和“支持環(huán)境”三個維度。

（1）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。內(nèi)容是學(xué)習(xí)應(yīng)用中的精髓，不僅要保證信息的教育性，也要保證信息來源正確可靠，符合科學(xué)規(guī)律，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排合理等。

（2）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要是指[15]運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”和“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計是決定微課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是學(xué)習(xí)者愛用微課程資源的關(guān)鍵因素。

（3）支持環(huán)境

支持環(huán)境主要是指微課程學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，是基于微課程學(xué)習(xí)平臺、以學(xué)習(xí)者為中心、支持學(xué)習(xí)活動的各種因素的總和，主要包括界面可視性、導(dǎo)航、控制度、記錄追蹤、學(xué)習(xí)分析、個性化推送、語義聚合、出錯率等。

2.設(shè)置評價體系的二級指標(biāo)

在微課程評價體系框架確定后，本研究綜合國內(nèi)外前期的研究成果，并充分結(jié)合大數(shù)據(jù)時代個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建微課程評價體系的具體指標(biāo)。

指標(biāo)的設(shè)計具有一定的主觀性，是基于研究者的認(rèn)識，目的是為施測提供具體依據(jù)和觀察點(diǎn)。

（1）課程內(nèi)容

借鑒CELTS-22網(wǎng)絡(luò)課程研究規(guī)范的“課程內(nèi)容”指標(biāo)，評價微課程內(nèi)容是否合理主要從六個方面來實(shí)施，包括課程說明與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容準(zhǔn)確性和完整性、結(jié)構(gòu)合理性、資源粒度、內(nèi)容拓展性、內(nèi)容的再生性等方面（見表2）。

（2）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計作為國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)資源評價指標(biāo)體系中出現(xiàn)頻率最高的指標(biāo)，筆者在設(shè)計教學(xué)設(shè)計指標(biāo)時充分借鑒了現(xiàn)有的評價指標(biāo)，并結(jié)合微課程的特點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計指標(biāo)劃分為9個二級指標(biāo)，主要包括知識引入的設(shè)計、媒體選用、動機(jī)與興趣的設(shè)計、內(nèi)容交互性設(shè)計、交流與協(xié)作活動設(shè)計、練習(xí)與反饋設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計（追蹤評價和結(jié)果評價）等方面（見表3）。

（3）支持環(huán)境

支持環(huán)境主要是指微課程學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)分析技術(shù)，作為一種新興技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)式模式，既能為學(xué)生提供高質(zhì)量、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能改進(jìn)教育工作者的教學(xué)方式，通過信息數(shù)據(jù)分析完善教學(xué)過程。因此，在設(shè)置支持環(huán)境指標(biāo)時除了借鑒現(xiàn)有的評價指標(biāo)外，還新增了多個與大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的評價指標(biāo)（見表4）。

五、應(yīng)用德爾菲法修正指標(biāo)體系

為驗(yàn)證指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性，本研究采用德爾菲法，以問卷的形式征求教育技術(shù)專家對各指標(biāo)的意見，通過兩輪的意見征詢和修訂，專家意見趨于一致，最后由筆者匯總完成指標(biāo)體系的構(gòu)建。

專家的選擇是影響德爾菲法研究結(jié)果的關(guān)鍵因素之一。本研究選取了11名專家成員，主要包括本項(xiàng)目開發(fā)組的6名成員（其中3名教師利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，2名教師在全國微課比賽中獲獎）和5名不同學(xué)校的教育學(xué)專家，對微課程的建設(shè)有較為全面、系統(tǒng)且獨(dú)到的見解。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷的第一部分首先對制定指標(biāo)體系的背景做了簡要說明。第二部分是對微課程評價指標(biāo)咨詢表中各級維度、評價參照標(biāo)準(zhǔn)做詳細(xì)說明，給專家以明確的使用指導(dǎo)。

專家可在表中自行添加、刪除或修改指標(biāo)。添加的指標(biāo)填寫在相應(yīng)的空格內(nèi)，與原有的指標(biāo)統(tǒng)一歸類、排序；添加、修改或刪除指標(biāo)時，需說明原因。各指標(biāo)評分采用5分制，5表示非常重要，4表示重要，3表示中等，2表示不太重要，1表示不重要。

一級指標(biāo)咨詢的問卷設(shè)計如表5所示（二級指標(biāo)咨詢的問卷設(shè)計與一級指標(biāo)咨詢表類似）。

2.修訂過程與結(jié)果

第一次調(diào)查共向11位專家發(fā)放了問卷，并全部有效回收，專家對各指標(biāo)的相對重要性打分情況統(tǒng)計如表6和表7所示。

表格左半部分是根據(jù)專家打分情況計數(shù)統(tǒng)計后的結(jié)果，右半部分是根據(jù)左半部分的統(tǒng)計結(jié)果計算得出的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，目的是分析專家評分的均值、集中趨勢、一致性及離散分布情況。

從表6的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，專家對3個一級指標(biāo)的重要程度都持肯定態(tài)度，打分集中在3、4、5三檔，平均數(shù)均在4以上；中位數(shù)、眾數(shù)都為4或5；標(biāo)準(zhǔn)差在1.0以下，“支持環(huán)境”這一指標(biāo)略高，表明專家對此指標(biāo)認(rèn)識存在一定分歧，但在可接受范圍。

從表7的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，23個二級指標(biāo)平均數(shù)低于4的有兩項(xiàng)（內(nèi)容的拓展性和知識的引入）；中位數(shù)和眾數(shù)都為4；二級指標(biāo)中5（非常重要）和4（重要）的比例合計在80%以下的只有一項(xiàng)（內(nèi)容的拓展性）；各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差均在1.0以下，其中“內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性”和“練習(xí)與反饋”兩指標(biāo)最低為0，反映了專家的一致認(rèn)可性。

此調(diào)查問卷專家除打分外，還提出了以下4條修改意見：

（1）將第三個一級指標(biāo)“支持環(huán)境”改成“技術(shù)支持”。

專家中有4名專家提出要將其改為“技術(shù)支持”，理由是這個維度下的指標(biāo)項(xiàng)幾乎都指向技術(shù)，用“技術(shù)支持”更為妥當(dāng)。

（2）將“課程內(nèi)容”維度下的指標(biāo)“課程說明和教學(xué)目標(biāo)”改成兩個指標(biāo)“課程說明”和“內(nèi)容目標(biāo)一致性”。

專家中有兩名專家提出此修改意見，理由是“教學(xué)目標(biāo)”的說明已經(jīng)體現(xiàn)在“課程說明”里了，但課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否一致，未能體現(xiàn)出來。

（3）將“技術(shù)支持”維度下的指標(biāo)“出錯率”改為“兼容性”。

專家中有8名專家指出“出錯率”這個指標(biāo)在評價時難以獲得，改成“兼容性”更合適。

（4）在“技術(shù)支持”維度下新增“證書/學(xué)分”指標(biāo)。

專家中有6名專家提到要新增“證書/學(xué)分”這個指標(biāo)，理由是“證書/學(xué)分”是一種激勵措施，激勵自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)完課程，提高結(jié)課率。

通常，當(dāng)80%以上的專家選項(xiàng)相同，稱為通過一致性。[16]本研究認(rèn)為“非常重要”和“重要”兩項(xiàng)所占比例之和超過80%以上，且標(biāo)準(zhǔn)差小于1，可則認(rèn)為該指標(biāo)項(xiàng)通過了一致性檢驗(yàn)。

從上述表6和表7的統(tǒng)計情況可以看出，指標(biāo)打分在4和5兩項(xiàng)的比例之和在80%以下的只有一項(xiàng)二級指標(biāo)（內(nèi)容的拓展性），所以下一輪問卷就“內(nèi)容的拓展性”指標(biāo)是否刪除和對指標(biāo)項(xiàng)的修改意見再去征詢專家意見。

第二輪專家反饋的結(jié)果比較一致，其中4條修改意見得到了專家90%以上的認(rèn)可度；“內(nèi)容的拓展性”指標(biāo)專家一致同意保留。因此，微課程評價指標(biāo)經(jīng)修訂后，最終包含了3個一級指標(biāo)和25個二級指標(biāo)項(xiàng)，整個指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

六、結(jié)論

通過查閱分析了大量的國內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和評價規(guī)范，并通過兩輪的德爾斐法問卷調(diào)查反饋，我們探索性地建立了包含3個一級指標(biāo)、25個二級指標(biāo)的微課程評價指標(biāo)體系（見圖2）。

由于受研究者能力及可獲取支持專家資源的限制，研究成果可能還不盡成熟，存在一些疏漏和偏頗，但我們通過大量的調(diào)查與實(shí)踐，力圖反映微課程這一新型網(wǎng)絡(luò)課程的特色，并對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標(biāo)做了修改和補(bǔ)充完善，具有較強(qiáng)的針對性和先進(jìn)性，對我國微課程的評價和微課程的規(guī)范建設(shè)工作具有積極的指導(dǎo)意義。

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（編輯：李曉萍）