構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”

張春瓶

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0110-01

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，提升質(zhì)疑能力，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，捕捉“疑的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。

一、質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課題是教材的重要資源，同時(shí)也是許多隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)“圓柱體的表面積”中，問(wèn)：“看了課題，你都能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生會(huì)提出：“什么是圓柱的表面積？”“為什么要學(xué)習(xí)圓柱的表面積？”“怎樣計(jì)算圓柱的表面積？”……再如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生看到課題就會(huì)提出問(wèn)題：“什么是百分?jǐn)?shù)？”“怎樣讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)？”“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”……教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，激發(fā)其創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

二、質(zhì)疑教材，學(xué)會(huì)研讀教材

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立研讀泡泡中的提示語(yǔ)：“同一個(gè)圓中所有的半徑都相等……”“同一個(gè)圓里，直徑長(zhǎng)是半徑的2倍……”要求學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)討論，學(xué)生提出：“這兩句提示語(yǔ)中都有‘同一個(gè)圓中，為什么要強(qiáng)調(diào)在‘同一個(gè)圓中呢？”學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，只有在“同一個(gè)圓中”直徑和半徑才具有這種關(guān)系。又如“圓柱的表面積”這節(jié)教材中的泡泡提示語(yǔ)：“把圓柱的側(cè)面剪開(kāi)，展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形?！弊寣W(xué)生仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：不管怎么剪，展開(kāi)后都是長(zhǎng)方形嗎？從而驗(yàn)證，得出結(jié)論：把圓柱的側(cè)面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后才是長(zhǎng)方形。

三、質(zhì)疑解法，訓(xùn)練思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多數(shù)只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對(duì)解題思考過(guò)程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，相對(duì)制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）提出算法多樣化和鼓勵(lì)算法多樣化。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方法。在六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，教師通過(guò)對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)間的縱橫比較、分析，提示其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，往往一道應(yīng)用題，學(xué)生就能分別從算術(shù)、列方程、比例、分?jǐn)?shù)等幾個(gè)不同角度進(jìn)行解答，從而也將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)的融會(huì)貫通。當(dāng)然，“算法多樣化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好。當(dāng)學(xué)生的解題策略和解法出現(xiàn)差異后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行分析、辨別，讓他們?cè)诔浞钟懻?、相互交流和反思的過(guò)程中找到最佳或較優(yōu)的解法，逐步學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，這種優(yōu)化的思想方法在科學(xué)研究中是必不可少的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神、掌握科學(xué)的思維方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等大有益處。

四、質(zhì)疑生活，落實(shí)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，但關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問(wèn)題的習(xí)慣。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這也是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題的一個(gè)良機(jī)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)了比的知識(shí)后，“比的后項(xiàng)不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項(xiàng)可以是0的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。于是問(wèn)題由此產(chǎn)生：“在什么情況下，比的后項(xiàng)可以是0？”“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”

人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眲?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力都是由問(wèn)題開(kāi)始。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升質(zhì)疑水平，使他們主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)界一個(gè)值得關(guān)注的課題。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。學(xué)生的質(zhì)疑能力有高有低，作為教師應(yīng)努力呵護(hù)，在教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)和提高，相信，在廣大教育工作者持之以恒的努力下，一定會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一代新人。

（責(zé)任編輯 劉 馨）