高職院校實踐教學(xué)評價研究綜述

何瑛++溫江

[摘要]高職院校是以培養(yǎng)用人單位所需人才的教育場所，實踐教學(xué)評價關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，職業(yè)教育自身培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和整個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。近十幾年來，我國對高職院校實踐教學(xué)評價的研究數(shù)量逐年增多，研究內(nèi)容主要集中在對實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，研究方法也有所突破。但還存在諸多問題，文章對現(xiàn)階段實踐教學(xué)評價體系以及評價指標(biāo)的研究進(jìn)行了一個綜合評述。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；評價現(xiàn)狀；評價方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704237

我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在歷屆“兩會”上，人大代表多次提出我國的高等教育特別是高職高專要重視實踐教學(xué)，認(rèn)為實踐教學(xué)是高職教育不可或缺的環(huán)節(jié)。科學(xué)的實踐教學(xué)評價有助于高職教育實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，可以使實踐教學(xué)的廣度和深度得到拓展，可以使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提升。

但目前實踐教學(xué)評價雖然取得了一定的成果，但評價方法相對單一，還是個薄弱環(huán)節(jié)，為了使實踐教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)的評價，我們有必要關(guān)注實踐教學(xué)評價研究。

1實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀

11對實踐教學(xué)評價的研究逐年增強(qiáng)，但相對實踐教學(xué)研究比較薄弱截至2014年年底，在中國知網(wǎng)上按主題“實踐教學(xué)評價”進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)共有32條博碩士論文，607條期刊論文；不管是博碩士論文還是期刊論文都呈現(xiàn)出逐年上升趨勢（見表1和表2）。在期刊論文中，2005年前年均數(shù)量低于10篇，2005—2014年每年的篇幅在16～107之間。越來越多的期刊論文是依托國家級或省部級課題展開的研究，606篇期刊論文中，以國家級課題為基金的論文9篇，以省、自治區(qū)、直轄市等省級為基金的論文為187篇。

雖然近年來實踐教學(xué)評價受到越來越多學(xué)者的重視，但和實踐教學(xué)相比較，還顯得比較薄弱。在博碩士論文中，關(guān)于實踐教學(xué)的博碩士論文在2000年就已開始，但對實踐教學(xué)評價的研究到2005年才有人研究，對實踐教學(xué)研究的博碩士論文（2543篇）比對實踐教學(xué)評價（32篇）也要多很多；期刊論文中，關(guān)于實踐教學(xué)的研究論文在20世紀(jì)六七十年代就已開始，但對實踐教學(xué)評價的研究到2000年左右才有人研究，對實踐教學(xué)研究的期刊論文（77683篇）比對實踐教學(xué)評價（607篇）也要多很多。

為主題的期刊論文年份2002200320042005200620072008200920102011201220132014篇數(shù)4461617184445737392107107

12對實踐教學(xué)評價的研究多集中在實踐教學(xué)評價指標(biāo)的探討從現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量看，學(xué)者們對實踐教學(xué)評價給予更多的關(guān)注，從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，目前學(xué)者們對實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究較多。在32篇博碩士論文有關(guān)實踐教學(xué)評價的論文中，有15篇是關(guān)于實踐教學(xué)評價指標(biāo)的研究，在607篇以實踐教學(xué)研究為主題的期刊論文中，以實踐教學(xué)評價體系為主題為270篇，以實踐教學(xué)評價指標(biāo)為主題為75篇，以實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系為主題為46篇。

實踐教學(xué)評價指標(biāo)研究比較全面、系統(tǒng)，包含實踐指導(dǎo)思想、實踐教學(xué)實施、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)質(zhì)量等方面。重視評價指標(biāo)的完整性、過程性、系統(tǒng)性，如比較典型的運(yùn)用CIPP模型，這種模式由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價四種評價指標(biāo)所組成。這種評價模型是基于高職院校實踐教學(xué)的性質(zhì)、特征考慮。首先，學(xué)生通過實踐教學(xué)，獲得的是一種內(nèi)在的能力，但目前缺乏十分有效和客觀的考核方式，因此僅僅用目標(biāo)的達(dá)成和效果的程度作為評價指標(biāo)難免有所缺陷。其次，實踐教學(xué)是一個可持續(xù)的過程，許多重大戰(zhàn)略決定都是持續(xù)發(fā)揮作用的，無法對階段性成果進(jìn)行真正意義評價。CIPP 模型比較重視形成性評價，比較注重為決策提供信息，使評價作為實踐教學(xué)活動的一部分，成為改進(jìn)教學(xué)工作和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的工具，CIPP 模型的這些優(yōu)點對實踐教學(xué)評價具有一定的適用性。

黃華在“浙江高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建”的研究中，利用CIPP模型設(shè)計了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查問卷，利用因子分析法提取出二級指標(biāo)因子，在可行性、科學(xué)性、完整性、導(dǎo)向性原則的基礎(chǔ)上，擬訂了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，其內(nèi)容有四個方面：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價。

金亞飛在“基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究 ——以廣東省研究型大學(xué)為例”的研究中，評價指標(biāo)體系由4個一級評價和12個二級評價指標(biāo)，主要采用CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法和層次分析法。通過在某研究型大學(xué)調(diào)查問卷的發(fā)放，通過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了當(dāng)前研究型大學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前研究型大學(xué)實踐教學(xué)存在的主要問題，最終提出了一些改進(jìn)措施。

但是這些學(xué)者都只對學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其他，如企業(yè)、社會、家長、學(xué)校也應(yīng)作為調(diào)查對象，多方調(diào)查對象如何進(jìn)行綜合分析，研究文獻(xiàn)中至今沒有學(xué)者進(jìn)行研究。

13研究方法有所增多

從文獻(xiàn)的方法看，主要以因子分析法、層次分析法、模糊因子綜合評價法、德爾菲專家咨詢法、可拓學(xué)評價、增值性評價法、自診斷監(jiān)控評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價方法和CIPP評價模式等方法進(jìn)行分析；從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，實踐教學(xué)評價取得了一定的成果，從定性評價到定量評價再到定性與定量相結(jié)合的評價，從注重結(jié)果評價到注重過程過程評價，從單一評價到多元性評價，從注重學(xué)校、專家的評價到注重企業(yè)、學(xué)生、家長和社會的綜合評價。突破了定點的思考，樹立“跨界”思維，對各種評價方法進(jìn)行融合、整合。

如楊樂芳（2006）在“基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究”中，把可拓學(xué)的基本原理和方法利用到研究中，構(gòu)建了實踐教學(xué)的一級指標(biāo)四個，二級指標(biāo)十四個的評價指標(biāo)體系，并用德爾菲專家咨詢法確定各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

又如王春媛（2008）在“高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計”中，在高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的評價中引入了模糊因子綜合評價法，再用EM迭代算法計算評估數(shù)據(jù)，不僅對被評院校的綜合值進(jìn)行排序，并且可以分析出綜合分值接近的被評院校在特定方面的優(yōu)勢和劣勢，使評估結(jié)果具有更多的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在系統(tǒng)需求分析中，需求建模中采用了UML的Rational Rose 2002工具。系統(tǒng)的實現(xiàn)中借助了ASPNET開發(fā)工具。

博碩士代表性論文的研究方法方法名稱題名作者學(xué)位授予單位、時間可拓學(xué)基于可拓學(xué)的高職實踐教學(xué)績效評價研究楊樂芳同濟(jì)大學(xué)（2006）CIPP評價模式浙江高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建黃華浙江師范大學(xué)（2006）模糊因子綜合評價法高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計王春媛電子科技大學(xué)（2008）哲學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)論基礎(chǔ)理論為依據(jù)的定性研究高職院校機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建李增平南昌大學(xué)（2010）定性和數(shù)理統(tǒng)計四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)與實施黃曉蘭電子科技大學(xué)（2011）CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法基于CIPP模型的研究型大學(xué)本科實踐教學(xué)評價研究 ——以廣東省研究型大學(xué)為例金亞飛華南理工大學(xué)（2012）因子分析和權(quán)值因子判別表法的方法高職院校實踐教學(xué)績效評價方法及應(yīng)用研究王惠西南財經(jīng)大學(xué)（2012）權(quán)值因子分析法高等職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系研究張橋影河南大學(xué)（2013）問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計中職學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究 ——以煙臺市某中職學(xué)校為例趙麗麗魯東大學(xué)（2014）CIPP模式基于CIPP模式的高職綜合實踐教學(xué)評價葛高豐教育與職業(yè)（2014）

表4中國知網(wǎng)2002—2014年以 “實踐教學(xué)評價” 為主題的期刊代表性論文的研究方法方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間層次分析方法思想政治理論課實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建宋成鑫學(xué)校黨建與思想教育（2015）以“學(xué)生”為中心的增值性評價法高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價：問題、成因與對策周文清，肖化移職教論壇（2014）評價方案的評價標(biāo)準(zhǔn)由校企行三方共同制定，評價主體多元化高職實踐教學(xué)質(zhì)量的評價研究馬玉蓉，劉玉娟中國職業(yè)技術(shù)教育（2014）多方評價、循環(huán)反饋的評價方法高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實踐田恬教育與職業(yè)（2014）續(xù)表方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間多元性評價（定量與定性相結(jié)合的評價方法）高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建高繼國，張春和，

吳仁明中國青年政治學(xué)院學(xué)報（2014）AHP打分評估方法財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究姚旭，榮紅霞教育探索（2014）層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法食品專業(yè)實踐教學(xué)的AHP模糊綜合評價劉永，梁巧榮；

韋壽蓮，董基黑龍江畜牧獸醫(yī)（2013）自診斷監(jiān)控評價高職實踐教學(xué)“自診斷”過程監(jiān)控評價研究與實踐賀天柱；黎煒中國職業(yè)技術(shù)教育（2013）過程性評價基于過程性的高職會計實踐教學(xué)學(xué)生成績評價林松池財會通訊（2012）基于過程評價的合作學(xué)習(xí)法實踐教學(xué)評價體系合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于實踐教學(xué)的評價問題楊建新；余志兵；

王斌實驗室研究與探索（2010）AHP方法關(guān)于實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究——以管理類專業(yè)為例于兆吉；蘇長?，F(xiàn)代教育管理（2010）表現(xiàn)性評價方法表現(xiàn)性評價方法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究楊延職教論壇（2010）

2我國目前高職實踐教學(xué)評價中存在的主要問題

從現(xiàn)有資料來看，對實踐教學(xué)評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

21實踐教學(xué)評價觀念存在不足

觀念上不重視實踐評價，只注重理論教學(xué)的評價，忽視實踐教學(xué)的評價；或者有實踐教學(xué)評價，但評價流于形式，評價中具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范性和嚴(yán)格性。

22評價內(nèi)容不全，太籠統(tǒng)

不能客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生的實踐效果，首先，指標(biāo)體系不完整；其次，職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，最后，更多只評價學(xué)生，不評價教師。技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)不注重，評價只注重結(jié)果，不注重過程，尤其不注重操作步驟的教學(xué)過程。

23評價主體單一

以校內(nèi)評價、指導(dǎo)教師為主，評價主體太窄，企業(yè)評價、同事評價和主管領(lǐng)導(dǎo)相對缺乏，同時，學(xué)生處于被動的地位，由于反饋與申述環(huán)節(jié)缺乏，使學(xué)生對實踐教學(xué)積極性不高。

24評價方法單一，考核方式單一

大多采用實習(xí)報告的形式，對實踐過程的評價不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

25評價結(jié)果缺乏反饋

實踐教學(xué)評價反饋機(jī)制落后，甚至缺少評價結(jié)果的反饋，實踐教學(xué)評價處于局部被動、靜態(tài)的監(jiān)督層面，很多學(xué)校的實踐教學(xué)評價以獎懲為目的，而不是以促進(jìn)實踐教學(xué)為目的?？荚u結(jié)果不及時，結(jié)論太籠統(tǒng)、模糊，評價不客觀性，從而使實踐教學(xué)評價不利于教學(xué)的改進(jìn)，并且還引起教師的消極反應(yīng)。

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