大學(xué)英語班內(nèi)分層次教學(xué)途徑探索與實(shí)踐

繆秀利　徐峰　楊俊

【摘要】?？拼髮W(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生兩級分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，分層次教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，受到廣大教育工作者的重視和認(rèn)可。本文依據(jù)梅德明課堂提問層次劃分理論，探索大學(xué)英語班內(nèi)分層次教學(xué)的幾個途徑和具體實(shí)踐措施，以提高課堂教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生在課堂中均有相應(yīng)的收獲，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分層次教學(xué) 探索與實(shí)踐

一、引言

在?？拼髮W(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師往往難以兼顧全體學(xué)生。要克服這一難點(diǎn)，課堂有效教學(xué)、因材施教顯得尤為必要。而分層次教學(xué)，則尊重了學(xué)生之間的差異，重視了學(xué)生之間的差異，使各層次學(xué)生都能夠在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本文依據(jù)課堂提問層次劃分理論對大學(xué)英語班內(nèi)分層次教學(xué)實(shí)施途徑進(jìn)行探討。在大學(xué)英課堂中實(shí)施“班內(nèi)分層次教學(xué)”，可將班內(nèi)學(xué)生分成 A、B、C 三個層次，讓不同層次的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，能夠收到預(yù)期的效果。

二、課堂提問層次劃分理論

依據(jù)梅德明課堂提問層次劃分理論，按語言表達(dá)功能，可把課堂提問分為七個層次，包括回憶層：回憶、識別所學(xué)的內(nèi)容；轉(zhuǎn)換層：轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式；解意層：解釋所學(xué)內(nèi)容的實(shí)意；應(yīng)用層：應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容于實(shí)例；分析層：分析所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、類別和等級；綜合層：綜合所學(xué)內(nèi)容的各類材料，處理它們之間的相互關(guān)系，以求解決新的問題；評價(jià)層：評價(jià)所學(xué)內(nèi)容，以自己的觀點(diǎn)、立場和是非標(biāo)準(zhǔn)來判定和評價(jià)其正誤或優(yōu)劣。

三、實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)的幾個途徑

依據(jù)課堂提問層次劃分理論，結(jié)合專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，在班內(nèi)實(shí)施分層次教學(xué)過程中，我們可以嘗試以下幾個途徑。

1.預(yù)習(xí)任務(wù)分層：教師在充分了解班內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上有意識地把本班學(xué)生歸于三個層次，并編擬三類不同層次的任務(wù)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為低層次學(xué)生布置回憶層任務(wù)，為中層次學(xué)生布置轉(zhuǎn)換層任務(wù)，高層次學(xué)生則布置解意層任務(wù)。這樣使三個不同層次學(xué)生均在課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，并在這個過程中各有收獲。

例如：在布置英語課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，安排低層次學(xué)生預(yù)習(xí)5-7個單詞，牢記每個單詞的1-2個含義。安排中層次學(xué)生牢記5-8個典型的單詞例句和具體用法。安排高層次學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃分課文結(jié)構(gòu)并總結(jié)各部分主要內(nèi)容。

2.課堂提問分層。

（1）課文導(dǎo)入部分的提問分層。以目前本校使用的大學(xué)英語教材《新時(shí)代大學(xué)英語》課本第三冊第五單元“Travelling Around the World ” 為例，由于本課主題是旅游，在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之初，教師可以展示一些自己旅行的照片，隨后提問：

“Do you like travelling？ ”

這是一個簡單的Yes/No的問題，可以交給低層次的學(xué)生來回答，并進(jìn)一步幫助他們完善答案，如：Yes，I like it./ No，I dont like it. 或者簡單的Wh問題“What kind of travel means do you know？/Where have you been to？”交給低層次的學(xué)生來回答。中層次的學(xué)生，則引導(dǎo)他們用2到3句話描述自己去過的景點(diǎn)。高層次的同學(xué)，則要求他們談?wù)撀糜蔚暮锰帲祟愱愂鰝€人觀點(diǎn)的話題。這樣保證各個層次的學(xué)生都參與到討論中，并可以在參與過程中激發(fā)對英語學(xué)習(xí)及本單元學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課文精讀部分的提問分層。課文精讀部分，教師可在課前編擬三個不同層次問題進(jìn)行課堂提問。第一層，語言基礎(chǔ)性問題（教師就句子或段落中的詞匯、短語或重要結(jié)構(gòu)提出的問題）留給低層次的學(xué)生；第二層，綜合理解性問題（要求學(xué)生在理解全句意義的基礎(chǔ)上，用自己的話轉(zhuǎn)述原句）則留給中層次的學(xué)生，第三層，交際性問題（要求學(xué)生討論該語句或該語段的確切含義、目的、情感、及在上下文中的作用或賞析用詞，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等）則留給高層次學(xué)生。這樣三個不同層次學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到課堂中，在不同層面上有所收獲或得到鍛煉。

3.作業(yè)分層。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)避免統(tǒng)齊劃一，而是把作業(yè)分為三類。低層次學(xué)生的作業(yè)為牢記8到10個單詞，以此促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提高，并克服低層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的懶惰性。中層次學(xué)生的作業(yè)為重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用，如詞匯選擇題或句子翻譯題。高層次學(xué)生則要求他們背誦經(jīng)典段落，仿寫經(jīng)典句型。另外，可以分配小組合作任務(wù)，使低，中，高三個層次的學(xué)生配合合作完成任務(wù)，如完成某一話題的Presentation，或者是Role-play 展示。

四、班內(nèi)分層次教學(xué)需要注意的兩個問題

高職高專的大學(xué)英語班內(nèi)分層次教學(xué)有很多的優(yōu)越性，但仍需注意兩點(diǎn)問題：1.班內(nèi)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確劃分學(xué)生的層次。教師在實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)前，應(yīng)充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要教師應(yīng)采用多元手段，多方面了解學(xué)生才可進(jìn)行學(xué)生層次劃分。2.應(yīng)充分照顧學(xué)生的自尊心。學(xué)生的歸屬層次，教師應(yīng)做好記錄，但不可在班內(nèi)公開，以免打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

總之，大學(xué)英語實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)，可以保證教學(xué)面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，不斷提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

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