高校體育創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀審視與應(yīng)對策略

曹斌

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-021-02

摘 要 運(yùn)用問卷法、結(jié)合走訪調(diào)查，通過抽樣對高校體育創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視，發(fā)現(xiàn)主要問題是：傳統(tǒng)模式影響下，以教師為中心，抑制學(xué)生主體性的發(fā)揮；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理；教學(xué)內(nèi)容大而雜；教學(xué)方法單一與傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制的滯后。所采取的應(yīng)對策略為：加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新能力建設(shè)工作；樹立創(chuàng)新的教育理念；構(gòu)建多維互動的體育課堂教學(xué)模式；鼓勵大學(xué)生勇于探索的精神；創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 體育創(chuàng)新教育 現(xiàn)狀審視 應(yīng)對策略 高校

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，亦是一個國家興旺發(fā)達(dá)的持久動力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，一個國家是否擁有一大批知識創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)新型人才將決定其在國際競爭中的成敗。同樣，一個國家體育事業(yè)的發(fā)展也需要體育創(chuàng)新型人才。體育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時改變那些束縛大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念、教育模式、教育內(nèi)容和教育方法。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育是民族進(jìn)步發(fā)展需要和高校教育改革的必然趨勢。勇于推進(jìn)教育創(chuàng)新是時代發(fā)展對當(dāng)代體育教師也提出的新要求，也是新世紀(jì)教師素質(zhì)中應(yīng)當(dāng)增加的新內(nèi)容。為此，本文的研究就凸顯出一定現(xiàn)實(shí)意義與理論價值。

一、對高校體育創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀審視

（一）以教師為中心，抑制大學(xué)生主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)體育教學(xué)理念以體育教師為中心，體育教師課前圍繞自我設(shè)計的教法手段，把如何“教”好作為體育課程的出發(fā)點(diǎn)，體育課堂成為機(jī)械地實(shí)施“教”的過程，以完成主觀設(shè)計為目的，忽視了大學(xué)生作為一個獨(dú)立的個性所具有的主觀能動性和大學(xué)生之間的個性差異性，大多數(shù)體育教師采用灌輸式、傳習(xí)式的教法手段，使大學(xué)生主體學(xué)習(xí)發(fā)展的過程變成教師的一人表演過程。大學(xué)生成為教學(xué)過程的被動接受者，從而抑制了大學(xué)生潛能的發(fā)揮與個性的充分發(fā)展，不利于培養(yǎng)大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

訪談中了解，部分高校在體育課程的設(shè)置方面也存在有一定的問題。在本次所調(diào)查的8所普通高校中，有69.2%的大學(xué)生認(rèn)為本校在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上存在著不合理性。原因之一是所學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容主要集中在球類、田徑和體操方面。原因二是由于教師資源的短缺和體育場地的限制，體育課程一周只安排一次，有組織的課堂鍛煉時間得不到保證。三是在教學(xué)過程中，體育教師注重運(yùn)動技能與方法的傳授，而忽視了大學(xué)生的主體性和終身體育意識的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容大而紛雜

教學(xué)內(nèi)容大而雜。是指普修課內(nèi)容過于龐雜，它是中小學(xué)體育教學(xué)“小而全”的延續(xù)，其遵循的是漸進(jìn)性和全面發(fā)展原則。但實(shí)際上高校的大學(xué)生其行為已經(jīng)逐漸地擺脫了少年時的幼稚性和盲動性，表現(xiàn)出一定的受理性思維支配和制約的特征，他們更渴望大學(xué)體育既是新穎的，又有別于中小學(xué)體育。因此，在此基礎(chǔ)上選項課制和俱樂部制教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但在選擇內(nèi)容和選擇制度上仍受到很多約束（如上課時間、教師、學(xué)生人數(shù)、項目等），導(dǎo)致大學(xué)生被迫過頻地轉(zhuǎn)換項目，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有遵循運(yùn)動技術(shù)形成的規(guī)律與終身體育意識的呈形成。大學(xué)生不喜歡上有組織的課而喜歡自由活動的現(xiàn)象仍較普遍，高校所提倡的三自主體育教學(xué)模式的全面實(shí)施，仍存在諸多的實(shí)際困難。

（四）課堂教學(xué)方法單一

目前體育課教學(xué)仍是以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容偏向競技體育，略顯枯燥與單調(diào)，部分體育教師所運(yùn)用的教學(xué)方法也呆板、單一，教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了對教學(xué)組織過程的管理，僅注重運(yùn)動技術(shù)規(guī)范、運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度，而忽略了對課堂氣氛的營造、對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、以及對學(xué)練互動環(huán)節(jié)溶于快樂因素，不利于培養(yǎng)大學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，也嚴(yán)重阻礙了終身體育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)方法單一，使體育教學(xué)成為大學(xué)生按部就班的程式化操練，使大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極主動性，也嚴(yán)重影響了教學(xué)收效。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)評價方案的滯后

教學(xué)評估是高校教育中具有導(dǎo)向性質(zhì)的工作，直接影響教學(xué)工作的發(fā)展方向。但是，部分高校的教學(xué)評依然估集中于教學(xué)方法的運(yùn)用、步驟安排、組織和任務(wù)完成的單一評價模式，而缺少對大學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成、終身體育意識的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成、創(chuàng)新能力的發(fā)展等方面的評價。因而也不利于體育教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改型。

也不利于課改精神的縱深推進(jìn)。對大學(xué)生的評價只是單純的掌握知識的考查，造成大學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，而在實(shí)際能力運(yùn)用方面較弱。

二、高校體育創(chuàng)新教育的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新能力建設(shè)工作

創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程，需要技術(shù)知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間順序的、不可逆轉(zhuǎn)的路徑。創(chuàng)新是與教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的辯證統(tǒng)一。因此，創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識需要教師的正確引導(dǎo)與啟迪。師資力量與師資水平是搞好教學(xué)工作的根本保證，要對大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，其首要條件是體育工作者自身必須具備創(chuàng)新意識與一定的創(chuàng)新能力。為此，注重加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新能力建設(shè)工作，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面，研究透徹，在各個環(huán)節(jié)若何做到引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，做到心中有數(shù)，再創(chuàng)新過程中，引導(dǎo)大學(xué)生分析在體育學(xué)練過程中，哪些是主要因素？怎樣做到體育動作的協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)、美觀，嘗試不同的方法等，其主要目的就是使大學(xué)生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動。

（二）樹立創(chuàng)新的教育理念

樹立堅定的創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型體育教師必備的條件。作為創(chuàng)新型體育教師，應(yīng)該認(rèn)識到，創(chuàng)新教育即是一種嶄新教育觀念，又是一個系統(tǒng)的社會工程，它不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新審視與定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值趨向。作為一種教育觀念，創(chuàng)新教育旨在把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力視為高校育人的應(yīng)有之義，視為最高的價值追求，并以此作為評價高校內(nèi)涵式發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一；它不僅要讓大學(xué)生在獲取知識和能力方面適應(yīng)生活，更主要讓大學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從注重文化傳承轉(zhuǎn)向注重文化創(chuàng)新和對人類潛能的充分發(fā)掘，成為提升人類生活和生命質(zhì)量的重要路徑。同時，在自身發(fā)展上，創(chuàng)新是永遠(yuǎn)具有旺盛生命力的動力根源，是教育發(fā)展的大方向。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，既要有課程體系、教學(xué)方法和手段、教育模式、教育管理體制方面的創(chuàng)新，也要有教育評價體系等方面的改革與創(chuàng)新，但其首要條件必須要先樹立創(chuàng)新的教育理念。

（三）構(gòu)建多維互動的體育課堂教學(xué)模式

所謂多維互動，就是指要改變過去體育教師一人主宰課堂、大學(xué)生被動接受的單一的信息灌輸與動作機(jī)械模仿形式，促成體育課堂教學(xué)中師生、生生之間等互動交流局面的呈現(xiàn)。專家總結(jié)后認(rèn)為，多維互動的體育課堂教學(xué)模式大體可分為問題研究式、實(shí)踐操作式、集體激發(fā)式、授道解惑式等體育教學(xué)模式，各類體育創(chuàng)新性教學(xué)模式各有其特殊的具體操作規(guī)律，但是都必須共同遵循主體性、開放性、挑戰(zhàn)性的原則。首先，要貫徹大學(xué)生的主體性原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓大學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩；其次，要貫徹開放性原則，體育教學(xué)內(nèi)容不拘泥教材，大學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)心態(tài)是開放的，不局限于體育教師的教學(xué)視野；第三，要貫徹體育創(chuàng)新性原則，允許并鼓勵大學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表與教師、體育課本不同的意見和觀點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（四）鼓勵大學(xué)生勇于探索

創(chuàng)新必須大膽探索、方能推陳求新。體育創(chuàng)新需要突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，有時難免不為多數(shù)師生所接受。在活動中，大學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與調(diào)皮任性、啥折騰等詞語相聯(lián)系，若不給個別大學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓他們?nèi)L試失敗、去探索新知，長期以往，就使大學(xué)生變得懶懶惰、凡事都會具有依賴心理。例如：背越式跳高的發(fā)明，在第19屆奧運(yùn)會上，美國田徑選手福斯貝理以背越式跳過2.24米的高度，打破奧運(yùn)會記錄。當(dāng)時的人們把這種姿勢稱作“福斯貝理式”跳高，而這一姿勢是福斯貝理還是小學(xué)生時的體育創(chuàng)新。在一次小學(xué)體育課的跳高練習(xí)中，他因思想開小差被老師叫到橫竿前，當(dāng)時背對橫竿的他不知受了什么念頭驅(qū)使，猛然順勢就地騰起，奇跡般地越過橫竿，四腳朝天地倒在沙坑里。在全班同學(xué)的哄堂大笑中，背越式跳高誕生了。所以，體育教師應(yīng)正確對待大學(xué)生的突發(fā)奇想與“瞎折騰”，多引導(dǎo)大學(xué)生勤于思考、勇于探索。

（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)充分尊重大學(xué)生的首創(chuàng)精神。大學(xué)生在參加活動的過程中，由于知識和能力的局限性，難免出現(xiàn)幼稚之舉甚至可笑之處，這是完全正常的。因此，必須營造寬松的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重并鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。使大學(xué)生在良好的氛圍中，互相學(xué)習(xí)，大膽交流，勇于嘗試、不怕失敗。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙Υ髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，傳授大學(xué)生一些創(chuàng)造技法，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)理性的、有科學(xué)根據(jù)的思維訓(xùn)練。對原有知識經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性加工，做出符合邏輯的判斷和推理，通過集體的思維交流，產(chǎn)生新的想法、新的共鳴、新的思考與新的創(chuàng)造性思維。例如體育教師提出發(fā)展上肢力量， 讓大學(xué)生安排訓(xùn)練方法，大學(xué)生依據(jù)自己已有的知識，會設(shè)計出各種不同的方案，然后小組一起進(jìn)行評論，從中選擇一種全新的鍛煉方法。

創(chuàng)新教育是時代的呼喚，是社會發(fā)展對高校教育提出的必然要求。高校體育作為高校教育不可缺少的組成部分之一，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，應(yīng)如何發(fā)揮其特有功能，為社會培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新型體育人才。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，高校體育工作者不僅要解決增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生健康水平的問題，而且要建立以提高全面素質(zhì)為本的創(chuàng)新教育體系。開展以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的創(chuàng)新教育，應(yīng)充分發(fā)揮高校體育的創(chuàng)造性功能。依據(jù)高校人學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入開展創(chuàng)新教育，為經(jīng)濟(jì)社會的和諧發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的復(fù)合型體育人才。

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