淺談“慕課”背景下高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

霍曉靜

（宿遷學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇·宿遷 223699）

淺談“慕課”背景下高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

霍曉靜

（宿遷學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇·宿遷 223699）

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足時代的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，大學(xué)英語教學(xué)效果始終得不到改善，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。“慕課”是基于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展的一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了慕課教學(xué)模式及在英語中的應(yīng)用，提出了行之有效的措施，為提高大學(xué)英語教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。

慕課；背景；高校英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新

隨著高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式逐漸興起，并且成為了很多高校英語教學(xué)的目標(biāo)。慕課時代的到來給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，它主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，立足于立體化的教育技術(shù)，為不同層次的教師和學(xué)生提供多層次、多用途的教學(xué)資源，從而達到提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量的目的。實現(xiàn)慕課在高校英語課堂的廣泛應(yīng)用，促進英語教學(xué)水平的提高。

一、“慕課”教學(xué)介紹

（一）“慕課”的定義[1]

“慕課”是對MOOC的音譯，所謂“慕課”，根據(jù)字面意思分析，首先是Massive即大規(guī)模的，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式中幾十個學(xué)生的參與情況，慕課教學(xué)的參與人數(shù)是沒有上限的，只要想學(xué)就可以參加。其次，Open即開放的，只要對課程感興趣就可以通過注冊郵箱進行學(xué)習(xí)，沒有地區(qū)限制。另外，Online即在線的，慕課主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源展示，所以，在學(xué)習(xí)時只需上網(wǎng)就可以，沒有時間的限制。最后，Course，也就是課程的意思。總而言之，慕課就是一種大規(guī)模開放式的在線課程。

（二）“慕課”的授課形式及范圍

首先，慕課的授課形式。慕課網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式是通過某一個共同的話題或主題的討論，將分布于世界各地的學(xué)習(xí)者和授課者聯(lián)系起來的方式，并不是指對于資源的收集[2]。慕課主要的授課方式就是進行每周話題研討，并用大體的時間表進行相關(guān)話題公布，這些課程對學(xué)習(xí)者是沒有要求的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇性參與。當(dāng)然，慕課是小課程結(jié)構(gòu)的模式，包括課程講授、問題討論等相關(guān)問題，便于學(xué)生對知識的理解和掌握[3]。

（三）“慕課”的特征研究

慕課教學(xué)模式具有開放性、高效性、大規(guī)模等特點[4]。首先，慕課教學(xué)的開放式特點，在進行慕課學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以結(jié)合自身實際和學(xué)習(xí)需要，對各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行充分的挖掘，找出適合自己的資料發(fā)揮主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)。其次，慕課教學(xué)具有高效性的特點，單純的課堂教學(xué)是有限的，不能滿足一些學(xué)生對于知識的需求，而慕課系統(tǒng)中具有大量的學(xué)習(xí)資料，對課堂學(xué)習(xí)可以起到輔助作用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后，慕課教學(xué)具有規(guī)模性，一方面是指同時參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)多。另一方面是指大規(guī)模的教學(xué)資源，由于慕課的參與人數(shù)眾多，不斷的進行學(xué)習(xí)資料的發(fā)布和更新，導(dǎo)致大規(guī)模教學(xué)資源的形成，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了保障。

二、“慕課”背景下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

慕課時代下的英語教學(xué)更加強調(diào)系統(tǒng)性、開放性、規(guī)模性和交互性等特點，提倡資源平等和共享，進行開放式教育[5]。慕課課程中的每一個視頻都是只針對一個課題和難點，全長在十分鐘左右，這種小結(jié)構(gòu)的課程模式更加能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中對與重難點的針對性講解能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在每個課程結(jié)束時都會進行一個相關(guān)內(nèi)容的小測試，以加深對所學(xué)知識的了解和運用。對于課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，可以通過與老師或他人的在線討論迅速解惑。慕課這種新型的教學(xué)模式給學(xué)生和老師都帶來了極大的便利。

（一）“慕課”背景下高校英語教學(xué)模式

首先，與傳統(tǒng)教育的結(jié)合。傳統(tǒng)的教育模式雖然存在著很多的缺陷，但是由于發(fā)展時間長，積累了很多的教學(xué)經(jīng)驗，這是慕課教學(xué)所不具備的。當(dāng)然，慕課教學(xué)在其開放性、系統(tǒng)性、規(guī)模性等方面又遠超于傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢哉f兩種教學(xué)方式各有優(yōu)劣，新模式的應(yīng)用并不是對舊模式的完全摒棄，而是取其精華，去其糟粕，將兩種教學(xué)模式進行糅合，保證教學(xué)模式的科學(xué)、合理、有效。

其次，學(xué)習(xí)資源的獲得。

慕課是這樣大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放平臺，具有非常多的教學(xué)資源。高校學(xué)生只需要郵箱注冊就可以觀看免費的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，全球高等學(xué)府知名教授的講座和演講及滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源展示，能夠降低教育資源分配不均問題，讓學(xué)生處于一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

另外，語言環(huán)境。中國的教育環(huán)境和課程設(shè)置導(dǎo)致英語語言環(huán)境的缺乏，讓高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時很難形成好的語感。英語不同于其他的學(xué)科，其在生活中的實際應(yīng)用非常重要，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在英語學(xué)習(xí)中并不能取得良好的效果。慕課的教學(xué)模式整合了全球的資源，提供了英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓語法教學(xué)更加系統(tǒng)性，便于學(xué)生的對于英語的學(xué)習(xí)和掌握。

最后，學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果和被動學(xué)習(xí)的效果是完全不同的，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。慕課改變了填鴨式的教學(xué)模式，利用先進技術(shù)的支持，采用視頻教學(xué)，提高了學(xué)生的興趣。

（二）高校英語教學(xué)所面臨的問題

首先，教師和學(xué)生的地位問題，傳統(tǒng)教學(xué)大都是以老師作為教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的被動接受方，這嚴重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，填鴨式的傳授方式，英語區(qū)別于別的學(xué)科，大量知識的灌入只能導(dǎo)致啞巴英語，缺乏實際的溝通能力。

最后，課堂互動較少，在課堂教學(xué)中，老師只是一味地講解，溝通和交流的缺乏讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)倦怠心理。

三、“慕課”背景下高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略分析

（一）提升學(xué)生的英語文化素質(zhì)

在培養(yǎng)高校英語人才時，不僅要進行知識方面的傳授，還要加強人文素養(yǎng)和英語素質(zhì)方面的培養(yǎng)，學(xué)校要結(jié)合自身的教學(xué)情況開通新型大學(xué)英語教學(xué)課程，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣推薦不同的慕課課程，通過學(xué)習(xí)氛圍的塑造，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。只有具備全面的英語綜合素質(zhì)，才能成為現(xiàn)時代的英語人才。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)的結(jié)合

新時代的發(fā)展要求英語教學(xué)模式要進行進一步創(chuàng)新，但是創(chuàng)新是一個長期的過程，短時間內(nèi)是不能實現(xiàn)的，學(xué)生要適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師要掌握新的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備要進行相應(yīng)的更新，這些都需要時間。因此，在運用慕課這種新教學(xué)模式時，要采用逐步滲透的方式，不要一次性的全面改動，給學(xué)生和教師一個適應(yīng)的過程。

（三）實現(xiàn)完善慕課教學(xué)多元化的功能

隨著科技的進步和多元化文化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸增加，為了滿足學(xué)生的一些個性化需求，必須完善慕課教學(xué)的多樣化功能。根據(jù)學(xué)生的要求和實際教學(xué)的需要加入一些相應(yīng)的版塊，如簽到、問答模塊等。立足于宏觀，從整體上進行教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，保證慕課的系統(tǒng)性、完整性及多元化。

（四）將慕課教學(xué)融入到教學(xué)測評體系之中

為了保障慕課教學(xué)模式的效果，就要進行相關(guān)的英語教學(xué)測評。首先，將慕課教學(xué)歸入到實際教學(xué)考評之中，加入學(xué)分制，建立健全英語教學(xué)體系，提高學(xué)生對于慕課學(xué)習(xí)的重視和積極性。另外，讓大學(xué)生通過參與慕課的考核工作，提高對于慕課的認識，同時，大學(xué)生提出的相關(guān)建議和意見也有利于教學(xué)評定體系的構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（五）學(xué)生和老師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變

慕課中開放式的教育方式讓我們認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就要對學(xué)生和老師的角色進行重新定位。教師只是一個設(shè)計者和引導(dǎo)者，指引著學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，而不是讓整堂課都成為自己“表演”的舞臺。通過對學(xué)生個性化的分析，解決學(xué)生的問題，真正做到因材施教。學(xué)生作為知識的獲取者，是課堂學(xué)習(xí)的主體，要主動的探索和獲取知識，利用慕課進行提前的課堂預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)中存在的重難點，在課堂中重點聽取，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[6]

（六）國外優(yōu)秀資源的引進

不可否認，在教育方面，我國還與一些發(fā)達國家存在著一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會讓這種差距越拉越大，而慕課則利用本身開放性的特點，對全球資源進行整合，緩解了教育資源分配不均問題。通過國外優(yōu)秀教學(xué)資源的引進，豐富我國的教學(xué)資源，提高整體的教學(xué)水平。另外，實際教學(xué)課堂可以根據(jù)慕課的形式進行改革，對重難點進行重新規(guī)劃和分析，進行主題性教學(xué)。通過增加教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再滿足新時代發(fā)展的需要，因此，進行教學(xué)改革勢在必行，慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)正好給教學(xué)改革提供了一個新的方向。慕課模式的應(yīng)用不僅構(gòu)建了完整的大學(xué)英語教學(xué)體系，而且以開放的系統(tǒng)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過互動的增加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，總而言之，慕課教學(xué)在提高英語教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要的作用，要促進慕課的創(chuàng)新式發(fā)展，提高慕課的推廣力度。

[1]林池容.基于慕課背景的高校英語教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].才智,2015,(27)：71.

[2]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,(36)：103-104.

[3]張平.慕課背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新探討[J].科教導(dǎo)刊,2015, (28)：122-123.

[4]張靜,張尚蓮,孫蕊等.慕課背景下研究生學(xué)術(shù)英語課程探討[J].校園英語(上旬）,2016,(4)：59-60.

[5]高見.慕課背景下內(nèi)容教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院·遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2016, (5)：119-121.

[6]趙巍巍,袁媛.慕課對高職高專英語教學(xué)的啟示[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,14(1)：104-107.

責(zé)任編輯：徐向陽

審 稿 人：于海燕

H319.1

A

1009-8534（2017）03-0106-02

霍曉靜,宿遷學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。