順應(yīng)理論指導(dǎo)下高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的模式的構(gòu)建和策略研究

王艷麗

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214153）

順應(yīng)理論指導(dǎo)下高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的模式的構(gòu)建和策略研究

王艷麗

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214153）

順應(yīng)理論從人類自身與語言、文化的關(guān)系出發(fā),把語用學(xué)視為一種對語言現(xiàn)象的綜觀。本文從順應(yīng)論的視角詮釋高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的本質(zhì)過程，著重從綜觀思想和動態(tài)觀出發(fā)嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的新模式，探索精讀課堂的教學(xué)思路、教學(xué)策略，為高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的研究提供新的視角。

順應(yīng)理論，高職大學(xué)英語教學(xué)模式，教學(xué)策略

一、順應(yīng)論的理論框架

順應(yīng)論是由比利時語用學(xué)家Jef.Verschueren(1999)在Understanding Pragmatics一書中提出以全新的視角來考察語言的使用的新思路。Verschueren(1999)認(rèn)為語言的使用“是一個基于語言內(nèi)部和外部的原因，有意識或無意識地不斷做出語言選擇的過程”。語言的選擇由語言使用的三大特性作為前提組成，即變異性、商討性和順應(yīng)性。此外，語言順應(yīng)性是人類語言的特征。在對語言現(xiàn)象做出語用解釋時必須考慮四個方面：語境關(guān)系順應(yīng)、語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、動態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過程中的意識程度。（Verschueren,1999：59）其中動態(tài)的語境在語言的使用中生成并隨著交際過程而不斷變化。

二、順應(yīng)論指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的要素分析

該模式以綜觀思想和動態(tài)觀為主線。首先，明確高職大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)交際交流的需要”；因此，從認(rèn)知、社會文化、心理等方面來建構(gòu)“綜合”“多元”的教學(xué)模式是高職大學(xué)英語精讀教學(xué)發(fā)展的方向；

其次，“動態(tài)”是高職大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的核心；動態(tài)的教學(xué)過程包含了大量動態(tài)的語言知識、人文知識的輸入。動態(tài)，是教學(xué)手段的“動態(tài)”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中靈活的課堂活動設(shè)計，互動的教學(xué)模式，交際性的提問，學(xué)生的參與模式等。

最后，在“綜合”“動態(tài)”的教學(xué)模式下，大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境，學(xué)生和教師的語言選擇和順應(yīng)，學(xué)生對篇章意義的生成與理解這一語言交際過程的模擬。

三、順應(yīng)理論框架對高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的啟示

（一）精讀課堂中語言教學(xué)應(yīng)順應(yīng)語言語境

為了使學(xué)生對篇章有深入全面的理解，在課堂教學(xué)中教師要充分考慮篇章的語言語境。首先分析文章的篇內(nèi)銜接即作者是如何選擇韻律、詞匯、修辭以及邏輯一語義關(guān)系等來實(shí)現(xiàn)語義相關(guān)在精讀課堂教學(xué)中十分重要；比如在《大學(xué)英語精讀第一冊》Unit1 Some Strategies for Learning English一文的開首，作者用it來指代首句已提及的learning English，在保持語言簡潔的同時通過by no means,and，nevertheless，while等來實(shí)現(xiàn)了語義的連貫。此外，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱喻修辭格 a nodding acquaintance的使用，形象地表達(dá)了在日常情況下并不常用的詞匯只需要知道它的意思即可。

精讀課堂教學(xué)中篇際制約的分析，即分析制約該語篇的語篇主題、文體類型也同等重要。以The Present為例，一篇典型的按故事發(fā)展的時間順序展開陳述的記敘文。故事發(fā)展部分用插敘的方式交代了老婦人的女兒Enid;教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的幾大要素梳理文章結(jié)構(gòu)，跟隨情節(jié)的發(fā)展逐步走向高潮，結(jié)尾。文中對情景的記述大都采用的描寫手法，如通過外貌描寫 Two spots of color brightened her cheeks；行為描寫 got up early to be ready for the post./put on her best dress./excited like a child/stood by the window,watching等來突顯老婦人等待女兒Myra時的復(fù)雜心理;在語言的選擇上，采用了比較客觀化的詞匯，尤其是第三人稱的使用使文章娓娓道來，突顯文章的中心，使讀者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中和學(xué)生一起欣賞文章語言表述，能提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，也能為其寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

篇章的線性序列和篇章的體裁也聯(lián)系緊密，線性序列的分析能幫助學(xué)生清晰地理解作者是如何按照上下文的語篇邏輯一語義關(guān)系來安排行文。如在記敘文The Present的閱讀環(huán)節(jié)中和學(xué)生一起發(fā)掘文章的情感主線：老婦人的期待，內(nèi)心的妥協(xié)，欣喜，失望，再次讓步，徹底的失望這一系列跌宕起伏的心理變化。而文章的線性序列和文章的體裁也聯(lián)系緊密。

（二）精讀課堂中應(yīng)順應(yīng)社會規(guī)約、兼顧文化教學(xué)輸入

語言交際既是一種社會現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語精讀課堂在語言教學(xué)的同時也要加強(qiáng)文化教學(xué)的輸入。

例如 Unit5 I Never Write Right一文主要講述 Linda Stafford克服了周圍人的嘲笑和不理解，從生活中的瑣碎事務(wù)中擠出時間潛心寫作，最終實(shí)現(xiàn)成為一名作家的夢想。本文的主題 “夢想”積極向上，和學(xué)生息息相關(guān)，使學(xué)生能開始思考和憧憬自己的夢想。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，文化教學(xué)始終貫穿其中。Pre-reading環(huán)節(jié)，一首 Westlife的音樂視頻 I have a dream，吸引學(xué)生的注意力，并立刻聯(lián)想到課文的主題---夢想。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下賞析 Langston Hughes的詩歌dreams，分析詩歌的主題，為課文的閱讀和主題的升華作鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)與篇章內(nèi)容相應(yīng)的歌曲或視頻，進(jìn)行文化教學(xué)的補(bǔ)充，既能拓展學(xué)生的視野，又給學(xué)生更好地理解文章提供必要的語言及背景知識。

此外，文化輸入不能淺嘗輒止，單單側(cè)重文化背景知識，而忽略跨文化交際的模式及西方國家的民族心理、價值觀念和思維方式。教師要善于發(fā)掘教材中的社會人文精神，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言背后的人文思想。在I Never Write Right一課的Post-reading教學(xué)設(shè)計中，可以以My dream為題，設(shè)計presentation環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由暢談，在輕松的課堂氣氛中鼓勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期確定的情感和價值觀目標(biāo)?；蚴窃O(shè)計對作者的interview,通過角色扮演創(chuàng)設(shè)地道的交際環(huán)境，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)創(chuàng)編或改編篇章內(nèi)容，從而提高自己的語言運(yùn)用能力和交際能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生從多元的渠道獲得英語人文知識的內(nèi)容，在不斷積累的過程中不斷提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力。

（三）精讀課堂中要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和心理

語言互動是語言使用者之間心理世界的交流。心理世界涉及交際雙方的性格，情感、信念、意圖等心理因素。在高職大學(xué)英語精讀的課堂上，教師除了要適應(yīng)自己的心理世界，還要適應(yīng)學(xué)生的心理世界；師生之間心理世界的良好互動是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，這需要教師在教學(xué)中要綜合學(xué)生情感、興趣、愿望、個性等因素，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的話語和設(shè)計合理的教學(xué)活動。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，對語言學(xué)習(xí)本身存在著一定的“學(xué)習(xí)焦慮”。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的語言水平，順應(yīng)學(xué)生的心理動態(tài)和課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法。師生共同營造鼓勵性與支持性的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，最終確保教學(xué)效果。

（四）精讀課堂中應(yīng)不斷構(gòu)建動態(tài)的語境

大學(xué)英語精讀教學(xué)的動態(tài)性首先表現(xiàn)在靈活多樣的課堂教學(xué)活動。大學(xué)英語精讀教材題材廣泛，語體多樣。教師應(yīng)順根據(jù)篇章的特點(diǎn)靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如在Sailing Round the Word一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可直觀地呈現(xiàn)一張世界地圖，鼓勵學(xué)生在地圖上標(biāo)注Chichester環(huán)球航行的路線，鼓勵學(xué)生口頭描述Chichester的航程，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中既鍛煉了口語表達(dá)能力，了解了文章大意，又拓展了視野；在The Present一文中，鼓勵學(xué)生通過角色扮演，揣摩老婦人復(fù)雜的內(nèi)心世界，把握其他人物的性格特征，加強(qiáng)對主旨blood is thicker than water的理解和反思；在I Never Write Right一文的閱讀環(huán)節(jié)拓展Martin Luther King的演講 I Have a Dream.，讓學(xué)生真切的感受到偉人演講的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

高職英語精讀課堂中順應(yīng)的動態(tài)性還體現(xiàn)在課堂互動的交際模式中。課堂的師生互動應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課文信息的輸入和學(xué)生觀點(diǎn)的輸出有機(jī)結(jié)合。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過課文相關(guān)背景知識的補(bǔ)充和拓展，激活學(xué)生已有的心理圖式。通過提問或討論，鼓勵學(xué)生預(yù)測課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到閱讀中來；在While-reading環(huán)節(jié)，通過靈活的課堂活動設(shè)計和交際性的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生將已有的心理圖式與課文相聯(lián)系，不斷調(diào)整新的認(rèn)知范式，加強(qiáng)對課文的理解和反思。在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)主題適當(dāng)拓展延伸，鼓勵學(xué)生就課文相關(guān)主題發(fā)表評論，其他同學(xué)即興參與討論，教師鼓勵學(xué)生用所學(xué)的篇章知識有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過靈活的教學(xué)方式，交際性地師生問答等不斷構(gòu)建動態(tài)的語境，而學(xué)生則在積極地與教師進(jìn)行互動，與篇章信息進(jìn)行動態(tài)的交流，不斷地調(diào)整其認(rèn)知構(gòu)式，從語篇意義中建構(gòu)意義，從而提高閱讀技能和素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，順應(yīng)理論指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式緊緊圍繞“綜合”“動態(tài)”這兩大主線，“綜合”是教學(xué)內(nèi)容方面語言知識和技能的綜合，教師在語言教學(xué)的同時強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)，兼顧文化教學(xué)輸入的同時順應(yīng)社會規(guī)約，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知、心理。“多元”即教師在動態(tài)的教學(xué)過程中利用多元的教學(xué)方法，激發(fā)、深化課堂活動，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力和應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)模式的嘗試在高職大學(xué)英語精讀的課堂教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方法方面起了一定的借鑒作用。

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責(zé)任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕

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A

1009-8534（2017）03-0144-02

本文系無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“順應(yīng)論視角下的高職大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究”的階段性成果（項目編號：J/D/2014/024）

王艷麗，江蘇無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言學(xué)，語用學(xué)。