基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新

蔣 寧，盧學(xué)英

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院， 安徽 蚌埠 233030）

基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新

蔣 寧，盧學(xué)英

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院， 安徽 蚌埠 233030）

探究型課堂教學(xué)模式研究是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)性及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新研究，詳細(xì)闡釋了該研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、主要特色及需采取的措施。這不僅為教學(xué)創(chuàng)新理論學(xué)者提供了研究范式，還對(duì)財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)模式的改革創(chuàng)新有一定的啟示。

探究型課堂構(gòu)建；財(cái)經(jīng)類本科；教學(xué)創(chuàng)新

2014年2月，光明日?qǐng)?bào)《大學(xué)課堂，患了什么病？》引發(fā)了全社會(huì)對(duì)“誰該為大學(xué)精彩課堂負(fù)責(zé)”更為廣泛和深刻的反思。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，中國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)正從數(shù)量增加轉(zhuǎn)移到關(guān)注質(zhì)量，教學(xué)水平及質(zhì)量的高低也成為高校辦學(xué)的關(guān)鍵因素。課堂是大學(xué)教學(xué)的主陣地，是學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)能力的主要場所，是教學(xué)改革創(chuàng)新的中心［1］。財(cái)經(jīng)類高校是培養(yǎng)以解決經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)際問題的應(yīng)用型人才以及財(cái)貿(mào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所，而不僅僅局限于純理論研究型精英的培養(yǎng)［2］。這符合我國高等教育大眾化時(shí)代的實(shí)際需要，是最大化地把學(xué)生潛力轉(zhuǎn)化為真實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。與理工類高校相比，目前財(cái)經(jīng)類高校主要是以理論研究為主，教學(xué)內(nèi)容更傾向于理論知識(shí)，仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、探究型課堂的研究現(xiàn)狀

探究型教學(xué)作為探究學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探索和創(chuàng)新。探究型課堂教學(xué)模式就是形成問題情境，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)［3］?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)探究型教學(xué)的研究，其理論與實(shí)踐成果相當(dāng)豐富，但仍存在一些研究空白，包括：（1）研究的對(duì)象多以中小學(xué)生為主，而較少以大學(xué)生為對(duì)象的探究型課堂教學(xué)研究。（2）探究型教學(xué)研究已逐漸與課堂教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，但與自然學(xué)科相比，人文社科中的探究型課堂教學(xué)研究還未受到足夠的重視。（3）更多關(guān)注對(duì)“學(xué)習(xí)過程”的研究，而缺少非“教學(xué)過程”及相互關(guān)系的研究。鑒于此，本文基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)其意義、目標(biāo)、內(nèi)容、主要特色及需采取的措施進(jìn)行研究。

二、探究型課堂在財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新研究中的意義

（一）探究型教育思想契合財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和求新求異的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)能夠解決經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)際問題的應(yīng)用型人才是財(cái)經(jīng)類高校本科人才教育的主要目標(biāo)。財(cái)經(jīng)類院校所開設(shè)專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理理論來源于市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生需要先吸收消化理論，再創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。探究型教學(xué)的兩個(gè)方面——作為探究的科學(xué)和通過探究教學(xué)等思想精髓，以及增強(qiáng)引導(dǎo)、弱化驗(yàn)證，倡導(dǎo)質(zhì)疑、淡化模仿等教學(xué)主旨，以一種更為開放性和多元化的理念，讓學(xué)生結(jié)合或模擬市場及企業(yè)實(shí)際，理解和感悟相關(guān)理論，從而能夠使學(xué)生更好地通過課堂發(fā)現(xiàn)探究的問題，參與到探究中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律和企業(yè)管理活動(dòng)。此外，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而提高其思辨力和創(chuàng)造力，而這些正是其今后在復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行快速反應(yīng)，做出正確決策，提高執(zhí)行力的基礎(chǔ)。

（二）探究型課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新有利于財(cái)經(jīng)類院校本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)

教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新始終是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的主要內(nèi)容［4］，這一模式創(chuàng)新必然涉及以課堂教學(xué)為核心的高校課程體系的優(yōu)化。從整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)來看，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程［5］。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)流程，以教學(xué)觀念為起點(diǎn)，通過其影響教學(xué)模式，進(jìn)而影響教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的安排以及課堂管理，最后由課堂教學(xué)評(píng)價(jià)加以補(bǔ)充和完善。沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

以優(yōu)化教學(xué)觀念，重塑師生角色，滲透質(zhì)疑成分，引進(jìn)探索課題的探究型課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、活躍思維、培養(yǎng)能力?；谝詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型互動(dòng)式課堂，打破了傳統(tǒng)的師生之間命令與服從的關(guān)系模式，使師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中以平等、開放和包容的態(tài)度相互支持、相互鼓勵(lì)，教學(xué)相長。

（三）財(cái)經(jīng)類本科教育背景探究型課堂教學(xué)改革提供了充分的條件

從客觀方面上說，財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化為探究型課堂教學(xué)指明了方向，同時(shí)也增加了學(xué)生自主發(fā)展機(jī)會(huì)及挖掘潛能的可能，此外，有效的教育、教學(xué)手段有助于機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)與潛能的顯現(xiàn)。作為多元化培養(yǎng)目標(biāo)之一的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”不僅有利于財(cái)經(jīng)類學(xué)科之間的融匯貫通，也為探究型課堂的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)具有自主性、靈活性的特點(diǎn)，并且在拓展空間方面具有充分性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為探究型課堂教學(xué)創(chuàng)造了客觀條件。

從主觀方面上說，要重視大學(xué)生心理發(fā)展水平的高低程度，因?yàn)檩^高程度的心理發(fā)展水平有助于探究型課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具有較成熟的認(rèn)知能力、敏銳而又精準(zhǔn)的觀察力及靈活而又批判性的思維能力，此外大學(xué)生還具有較強(qiáng)的自學(xué)能力與思辨能力，為其在自主探究活動(dòng)方面提供充分條件。二是突出的自我意識(shí)，大學(xué)生在自我意識(shí)方面的顯著提高，因而能夠自主地進(jìn)行深層次的探究與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)生經(jīng)過多年學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)架構(gòu)及求知欲望為構(gòu)建探究型課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。思維是進(jìn)行有價(jià)值的探究與創(chuàng)造的關(guān)鍵因素，知識(shí)是必不可少的基礎(chǔ)，從而使探究型課堂教學(xué)可以建立在更為堅(jiān)實(shí)的理性基礎(chǔ)之上。

三、基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新研究的目標(biāo)、內(nèi)容及主要特色

（一）研究目標(biāo)

高素質(zhì)、高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)類復(fù)合型本科人才是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中的重要支撐力量。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境下，財(cái)經(jīng)類人才需求的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。高等院校的財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)及財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)，需要對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，以財(cái)經(jīng)類人力資源市場的需求為導(dǎo)向，注重財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量［6］。

通過對(duì)探究型課堂建設(shè)的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)內(nèi)涵分析，闡述探究型財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)的特點(diǎn)和作用，提出探究型課堂構(gòu)建的原則以及財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新的途徑，運(yùn)用于財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)的教育教學(xué)中。通過探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)財(cái)經(jīng)類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的不斷提升［7］。

（二）研究內(nèi)容

1. 財(cái)經(jīng)類大學(xué)探究型課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

（1）目標(biāo)要素研究。與傳統(tǒng)、單一的大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不同，探究型課堂教學(xué)具有多元化教學(xué)目標(biāo)要素，包含學(xué)生、教師、教學(xué)過程、課堂情境等四個(gè)方面：第一，塑造探究型的學(xué)習(xí)者。構(gòu)建探究型課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、思考、探究的“求知者”，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者；第二，培養(yǎng)探究型的教學(xué)者。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者及學(xué)習(xí)者，教師的教學(xué)觀念與思想及教學(xué)手段與方法對(duì)學(xué)生、課堂都有較大的影響，教學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用；第三，建立探究型的教學(xué)過程。構(gòu)建科學(xué)性、實(shí)踐性、多樣性的教學(xué)思想，建立以問題發(fā)現(xiàn)、探究及解決為中心的、靈活性的、可操作性的教學(xué)模式，形成“質(zhì)疑——探究——思考反饋”教學(xué)程序；第四，創(chuàng)設(shè)探究型課堂情境。構(gòu)建活躍、互助的課堂情境,以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。

（2）內(nèi)容要素研究。為保證財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)多元化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，探究型課堂需堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在充足信息資源的背景下，重新構(gòu)建探究型課堂教學(xué)的內(nèi)容，突破原有書本和課堂的局限。第一，將經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的系統(tǒng)陳述轉(zhuǎn)變?yōu)橐妆粚W(xué)生理解和接受的框架式結(jié)構(gòu)，以市場經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理等問題情境的方式顯現(xiàn)；第二，教學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)以學(xué)生的可接受性為前提，激發(fā)學(xué)生對(duì)教科書的知識(shí)進(jìn)行思考，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新知識(shí)，對(duì)于較為抽象的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)尤為重要；第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)當(dāng)只局限在本專業(yè)課程，而應(yīng)注意拓展到與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的知識(shí)方面，但必須注意拓展的空間范圍，有較為寬厚的橫向與縱向背景，這些應(yīng)盡可能體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類不同學(xué)科之間，同一學(xué)科的不同專業(yè)之間，使學(xué)生的探究不至于局限在所學(xué)專業(yè)中。

（3）形式要素研究。財(cái)經(jīng)類高校探究型課堂教學(xué)并不是循規(guī)蹈矩的過程，而是不斷創(chuàng)新的過程。探究型課堂教學(xué)基于不同目的要求建構(gòu)多元化探究模式，包括對(duì)知識(shí)信息的選擇、理解及問題探究，也包括新觀念、新方法的創(chuàng)新探究，也可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容要求確定“經(jīng)濟(jì)課題研討型探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。探究型課堂教學(xué)可以從兩個(gè)角度尋求切入點(diǎn)，一個(gè)是教師的自問自答，一個(gè)是學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑。

課堂上以大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與選擇為中心時(shí)，須考慮從三個(gè)方面構(gòu)建探究型課堂：第一，以學(xué)生為中心的探究型教學(xué)。這類模式中學(xué)生是自主活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)完成包括掌握某些學(xué)習(xí)課題，敢于質(zhì)疑問題，并努力找出解決問題的方法，再對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。而教師則是活動(dòng)的協(xié)助者，在為探究型課堂提供充分信息的前提下，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題并引導(dǎo)學(xué)生探究問題的答案；第二，以教師為中心的探究型教學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，他們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建不確定的課堂情境，在此情境下提出問題與困難，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題，最后引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，以達(dá)到其能夠盡可能掌握解決問題方法的目的。在這種教師的指導(dǎo)模式中，學(xué)生仍是活動(dòng)的主體；第三，互動(dòng)的探究型教學(xué)。教師和學(xué)生是平等互助的合作者，在教學(xué)活動(dòng)中，雙方互動(dòng)式交流?；?dòng)式的教學(xué)注重的是活動(dòng)主體的參與過程和體驗(yàn)，而不是追求最終結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容是雙方交流的載體與平臺(tái)，參與者在互動(dòng)中體驗(yàn)和交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2. 財(cái)經(jīng)類大學(xué)探究型課堂教學(xué)的保障條件

建設(shè)財(cái)經(jīng)類高校探究型課堂教學(xué)模式必須以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)為前提，其中，教師擁有良好的教學(xué)思想、學(xué)校具備完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及課程系統(tǒng)等為構(gòu)建探究型課堂教學(xué)模式提供直接保障。

（1）重塑現(xiàn)代化的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念是“以書為本”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生只從教科書尋求知識(shí)，而現(xiàn)代化的教學(xué)思想是“以人為本”，教科書不只是唯一的信息來源，而是具有較多的信息來源，從而為探究型課堂教學(xué)提供了重要保障。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，以學(xué)生為中心的學(xué)生觀，學(xué)生是第一位的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，尊重其個(gè)性的差異性，并引導(dǎo)其自主探索問題，挖掘其潛能；第二，以學(xué)生能力發(fā)展為中心的教學(xué)觀，教學(xué)的目的是除了使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以外，更重要的是構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)框架以拓展知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索經(jīng)濟(jì)管理問題，以幫助學(xué)生不斷開發(fā)其內(nèi)在潛能和創(chuàng)新思維；第三，以新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)的互動(dòng)交流觀，傳統(tǒng)的師生關(guān)系以服從和命令為主，而新型的師生關(guān)系則是平等合作、雙方互動(dòng)的模式；第四，注重認(rèn)知與操作協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐觀，在市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中認(rèn)清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題、探究解決問題的操作方法，促進(jìn)認(rèn)知能力與實(shí)踐能力同步發(fā)展。

（2）成長性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建。目前，在各大財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是檢驗(yàn)教學(xué)與反饋教學(xué)；另一方面是引導(dǎo)教學(xué)，這方面的作用更為重要。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革對(duì)構(gòu)建探究型課堂教學(xué)模式尤為重要，根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，將診斷性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L性評(píng)價(jià)方式。

第一，應(yīng)改標(biāo)準(zhǔn)單一考核方式為多元化的考核方式，并且不能只將考試分?jǐn)?shù)高低作為判定掌握知識(shí)的熟練程度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程尤為重要，所以應(yīng)當(dāng)采用結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)方式。包含三個(gè)方面：其一，改變機(jī)械的定量考試方法， 采用定性與定量結(jié)合的考核方式，參照學(xué)生參與課堂內(nèi)外活動(dòng)情況來制定平時(shí)鑒定與期末考察的權(quán)重等，構(gòu)建一個(gè)多元化的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行360度的考核，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；其二，打破現(xiàn)存的、機(jī)械式的考試內(nèi)容，將研究的重心轉(zhuǎn)移到財(cái)經(jīng)類本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的兼容性、理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的緊密性等研究上，在中國社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展；其三，調(diào)整機(jī)械的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡絕對(duì)評(píng)分與相對(duì)評(píng)分、懲罰性評(píng)分與激勵(lì)性評(píng)分等評(píng)分方式，構(gòu)建靈活、科學(xué)、多元化的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以用來鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助教師根據(jù)反饋的教學(xué)質(zhì)量對(duì)探究型教學(xué)進(jìn)行分析與反思。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)目標(biāo)框架，是教學(xué)目標(biāo)、輔導(dǎo)目標(biāo)、課堂監(jiān)控目標(biāo)等多元化的綜合體；其二，評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)采用靈活的評(píng)價(jià)方式，比如教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)、同事評(píng)及上司評(píng)結(jié)合，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性、有效性；其三，評(píng)價(jià)結(jié)果，通過對(duì)合理的評(píng)價(jià)方式得出的結(jié)果進(jìn)行分析，尋找有效的措施，改變不足，對(duì)優(yōu)勢進(jìn)行保留和傳承，使教師主動(dòng)采用探究型課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高探究型課堂教學(xué)的水平。

（3）開放性的課程系統(tǒng)建設(shè)。構(gòu)建財(cái)經(jīng)類高校的探究型課堂教學(xué)需要以廣泛的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，開放性的路徑為支撐。此外，還需要整合課程，主要分為三個(gè)方面：其一，整合相關(guān)學(xué)科課程，將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與其他相關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，改變現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)之間的獨(dú)立性和渙散性，形成包容性及綜合性的課程模式，這些也是許多財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)定項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目；其二，整合經(jīng)濟(jì)管理類的理論課程與實(shí)踐課程，打破兩類課程目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，整合的結(jié)果既要使形式匹配，也要使之與探究型教學(xué)思路相一致［8］；其三，整合經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，一方面使基礎(chǔ)平臺(tái)的構(gòu)建具有價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題，另一方面經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容也要與專業(yè)課程目標(biāo)相匹配，使之有助于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（三）主要特色

1. 探究型財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)方案分析

探究型財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，在充足信息資源的背景下，重新構(gòu)建探究型課堂教學(xué)方案及內(nèi)容，以突破原有書本和課堂的局限，圍繞所學(xué)習(xí)章節(jié)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以問題為導(dǎo)向，以探究為主旨，極大地豐富財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)的素材。通過知識(shí)和問題的探究，財(cái)經(jīng)類本科探究型教學(xué)的過程就成為所設(shè)計(jì)問題的解決過程，從而有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。

2. 探究型財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)的教師引導(dǎo)作用分析

在財(cái)經(jīng)類探究型本科課堂教學(xué)過程中，專業(yè)教師需要注重在教學(xué)過程中與學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)共同體。由傳統(tǒng)的“授課課堂”變成創(chuàng)新性的“探究課堂”，教師的角色功能具有了新的內(nèi)涵。教師不僅僅是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講述者、傳授者、解惑者，更應(yīng)該是一位課堂教學(xué)的組織者和管理者，在引導(dǎo)學(xué)生方面起關(guān)鍵作用，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上提高思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新研究需采取的措施

（一）調(diào)研財(cái)經(jīng)類高校探究性課堂教學(xué)模式構(gòu)建存在的問題及影響因素

通過訪談和樣本調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)本科課堂教學(xué)目標(biāo)體系、課堂教學(xué)內(nèi)容體系、課堂教學(xué)條件體系、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等展開［9］，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)各要素的狀況對(duì)教師、在校學(xué)生及畢業(yè)本科學(xué)生的跟蹤調(diào)查，明確當(dāng)前現(xiàn)狀，找出影響財(cái)經(jīng)類高校探究性課堂教學(xué)模式的主要因素，以保證構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的探究型本科課堂教學(xué)新模式。

（二）設(shè)計(jì)探究型財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)方案

在建設(shè)開放性的課程系統(tǒng)方面，財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了較高的要求，因?yàn)樘骄啃拓?cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)的效果與財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)方案設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)密切。在本課題的研究中，需著力于以下幾點(diǎn)：（1）如何把財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)知識(shí)抽象講授以市場經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理問題情境的方式呈現(xiàn)出來，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)類與管理類學(xué)科的兼容性，同一學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)的相關(guān)性，注重知識(shí)寬厚的橫向與縱向背景，使學(xué)生的探究不至于局限在所學(xué)專業(yè)中。（3）在進(jìn)行探究型財(cái)經(jīng)類本科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，按收集和整理與此有關(guān)的教學(xué)素材，特別是要求專業(yè)教師具備一定量的教學(xué)素材的積累，構(gòu)建財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的教學(xué)資料庫。

（三）評(píng)估財(cái)經(jīng)類高校探究型課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的好壞既影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，又影響高校教學(xué)發(fā)展與提升。探究型課堂教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包含制定合理的評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)問卷、檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析與解釋效果等一系列過程。本課題擬進(jìn)行以下幾項(xiàng)調(diào)查及評(píng)估分析：（1）被調(diào)查學(xué)生的班級(jí)問卷；（2）被調(diào)查教師的情況問卷；（3）探究型大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的必要性分析；（4）探究型大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)教師的影響程度分析；（5）探究型大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的可信度分析；（6）探究型大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的反饋情況分析。

［1］鄧暉.大學(xué)課堂,患了什么病?［N］.光明日?qǐng)?bào),2014-02-12（05）.

［2］ 俞毅.財(cái)經(jīng)類院校實(shí)踐課程的教學(xué)創(chuàng)新——以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào),2009（5）:95-99.

［3］蔣國生.思想品德課自主探究型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育論壇,2007（8）:64-65.

［4］杜寶貴,徐建.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的持續(xù)發(fā)展［J］.中國冶金教育,2010（1）:4-6.

［5］ 楊云香.提高課堂教學(xué)效果的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào),2008（6）:106-108.

［6］ 周新建.財(cái)經(jīng)類院校本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考——基于內(nèi)涵式的發(fā)展理念［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2012（23）:105-108.

［7］ 趙二俊,杜云剛.新時(shí)期實(shí)施“本科教學(xué)工程”的思考［J］.中國電力教育,2012（10）:35-36.

［8］ 郗海嬌,蘭英.高師院校教師教育課程整合初探［J］.黑龍江教育,2009（7）:145-147.

［9］ 閆震普.高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012（2）:1-5.

Research on Teaching Innovation of Undergraduate of Finance and Economics Based on Construction on Exploring Classroom

JIANG Ning, LU Xue-ying
（College of Finace and Economics, Anhui University, Bengbu 233030, Anhui, China）

Research on the exploring classroom teaching model for university of finance and economics is a breakthrough of the existing classroom teaching program, fully embodies the grasp of the innovation education in the pulse of the times and the students’ development of the creative potential, and improves the students’ autonomous learning literacy. This paper is the research on the teaching innovation of undergraduate of Finance and economics based on the construction on the exploring classroom, and elaborates on the significance, objectives, content, main features and the measures to be taken in the study. It may not only provide research paradigm for teaching innovation theorists, but also have certain practical implications for the reform of the teaching mode of the higher education of finance and economics.

construction on exploring classroom; undergraduate of finance and economics; research on teaching innovation

G420

A

1007-5348（2017）02-0053-05

（責(zé)任編輯：劉 帶）

2016-09-12

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于探究型課堂構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)創(chuàng)新研究”（acjyzd201413）；“實(shí)驗(yàn)方法在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（acjyzd201510）；“安徽省高校人力資源管理專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2015zy023）

蔣寧（1966-），女，江蘇宜興人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，博士；研究方向：企業(yè)管理。