近五年我國少數(shù)民族地區(qū)教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 新疆 喀什 844008）

近五年我國少數(shù)民族地區(qū)教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 新疆 喀什 844008）

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）自提出以來備受學(xué)界關(guān)注。近五年來，國內(nèi)學(xué)者對我國少數(shù)民族地區(qū)教師PCK的研究靜態(tài)居多，動態(tài)相對不足，因此，可從內(nèi)容和方法上加以拓展。

少數(shù)民族雙語教師；PCK；綜述

近五年來，國內(nèi)學(xué)者對我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師PCK的研究主要集中于：我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師PCK的來源、PCK的內(nèi)容、PCK的影響因素、PCK的發(fā)展現(xiàn)狀及與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等等，本文試對其進行梳理，并提出研究設(shè)想。

一、雙語教師PCK來源的研究

谷曉鳳運用個案研究對比了新疆維吾爾族中學(xué)新教師與專家教師在PCK來源上的差異。研究表明，新教師PCK的主要來源有：課堂聽課、同事交流、專業(yè)書刊、網(wǎng)絡(luò)資源等。專家教師PCK的主要來源有：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)書籍、自身教學(xué)經(jīng)驗反思、有組織的全國性的、省級的、市級的或?qū)W區(qū)的活動等［1］。李欣運用問卷調(diào)查得出生物學(xué)科的新教師和專家教師的PCK來源的相似與不同之處。相似點是都比較注重學(xué)生時代的經(jīng)驗。不同之處有：網(wǎng)絡(luò)和同事交流是新教師PCK的主要來源，專家教師PCK的主要來源則是自身教學(xué)經(jīng)驗的反思，一些有組織性的專業(yè)活動，如全國性的、省市級的教研活動，教學(xué)比賽等［2］。肖春梅通過問卷調(diào)查得出少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK最主要的來源是對教學(xué)經(jīng)驗的反思和教科書；其次，是同事的交流，教學(xué)參考資料及教研活動；最后才是學(xué)習(xí)經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)、職前及在職培訓(xùn)［3］。

可見，教師PCK的來源是多樣的，研究者的研究視角雖有所差異，但得出的結(jié)論卻有一定的相似之處，教學(xué)經(jīng)驗的反思是教師PCK的重要來源，專家教師此新教師更注重教學(xué)經(jīng)驗的反思。因此，雙語教師要提升教學(xué)能力，教學(xué)反思是行之有效的好方法。原因在于教學(xué)反思可以幫助教師總結(jié)問題并及時解決問題。此外，專業(yè)性活動是教師PCK的重要來源，無論是同事之間的交流，還是參與國家級、省市級或者學(xué)區(qū)的活動，都能有效地讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，因此，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師更應(yīng)該多去內(nèi)地參加一些交流活動，接受名師的指導(dǎo)，以提升雙語教師的雙語教學(xué)能力。

二、雙語教師PCK存在的問題研究

楊秀萍以個案的形式研究了新疆漢語教師的PCK，從漢語教師漢語學(xué)科PCK的內(nèi)容、合理的學(xué)科PCK結(jié)構(gòu)及漢語學(xué)科PCK現(xiàn)狀，揭示了漢語教師學(xué)科PCK缺乏的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：漢語專業(yè)知識的欠缺；教學(xué)方法單一；學(xué)生知識的缺乏。因此，漢語教師應(yīng)當增強學(xué)科知識的儲備；學(xué)校應(yīng)當營造良好的教研氛圍，提供更多的教學(xué)資源［4］。龍琴運用實證調(diào)研的方式，對湘西地區(qū)少數(shù)民族英語教師PCK存在的問題進行了研究，研究表明：少數(shù)民族地區(qū)英語教師在學(xué)生知識上有所欠缺；城鄉(xiāng)中小學(xué)英語教師PCK存在明顯差距。造成以上問題的原因有二：第一，教師學(xué)歷及專業(yè)是重要影響因素，學(xué)歷越高PCK水平越高，英語專業(yè)的教師PCK水平高于非英語專業(yè)教師。第二，外部社會環(huán)境的影響，教學(xué)環(huán)境對教師PCK發(fā)展有一定影響［5］。

不難看出，少數(shù)民族地區(qū)教師在PCK上還是相對缺乏，主要原因有兩個：第一，就教師自身而言，由于教師專業(yè)知識儲備不足，對學(xué)生了解不夠，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一；第二，就社會環(huán)境因素來講，少數(shù)民族地區(qū)在地域上受到一定限制，導(dǎo)致其經(jīng)濟、政治、文化不夠發(fā)達，造成教育發(fā)展相對滯后。針對以上兩方面原因，筆者認為，首先，少數(shù)民族地區(qū)的教師應(yīng)當努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增加知識儲備，多關(guān)注學(xué)生情況，此外，增加對教育教學(xué)的研究，更新教學(xué)理念，反思揣摩教學(xué)方法的使用。其次，國家應(yīng)逐步加大對少數(shù)民族地區(qū)教育的投入，在資金、人力上對少數(shù)民族地區(qū)進行支持，以促使少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育的發(fā)展。

三、雙語教師PCK的影響因素研究

陳碧芬、宋乃慶通過個案研究的方式，采用教學(xué)任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵事件為載體的分析視角，對藏族數(shù)學(xué)教師PCK發(fā)展狀況進行了研究，得出該個案教師PCK的發(fā)展受到以下因素影響：教師的教學(xué)反思能力不高；西藏地區(qū)的教育環(huán)境受限；該教師的受教育經(jīng)歷等［6］。宗媛運用調(diào)查問卷，測出教師PCK的影響因素主要有：教師的漢語水平、所學(xué)專業(yè)和獲得學(xué)歷及畢業(yè)院校。此外，教師PCK的豐富程度將直接影響教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)［7］。

簡言之，影響少數(shù)民族地區(qū)雙語教師PCK的因素眾多，但最主要的是教師的受教育經(jīng)歷。教師的學(xué)歷水平將直接影響廣大雙語教師教育觀念的形成。教學(xué)反思水平也會受到教師學(xué)歷水平的影響，教師受過系統(tǒng)地師范院校相關(guān)專業(yè)的教育，就會有意識地進行教學(xué)反思，而未受過相關(guān)系統(tǒng)教育的教師教學(xué)反思意識淡薄，從而不利于教師PCK的發(fā)展。

四、雙語教師PCK的現(xiàn)狀研究

肖春梅運用問卷對少數(shù)民族聚居地小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK現(xiàn)狀進行了調(diào)查，研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK具有適應(yīng)小學(xué)生思維的特點，此外教師也很注知識間的關(guān)系性［3］。陳煒運用問卷調(diào)查及訪談的方式得出少數(shù)民族漢語教師PCK的觀點是：學(xué)科教學(xué)策略知識偏低，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念較滯后。提出少數(shù)民族漢語教師PCK發(fā)展策略主要有：教師的自我構(gòu)建、教學(xué)經(jīng)驗反思、建立教師教學(xué)合作共同體、教科研的結(jié)合等方式［8］。魏志方、郭艷春基于民族地區(qū)Y大學(xué)的個案研究，對民族地區(qū)的綜合性大學(xué)初任教師PCK進行了調(diào)查，結(jié)論顯示，影響初任教師PCK生成和發(fā)展的因素有：教師受教育情況、社會環(huán)境及教師自身的專業(yè)性［9］。卿燕對西藏日喀則地區(qū)漢語文教師PCK現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)漢語文教師PCK發(fā)展存在以下問題：就教師自身而言，教學(xué)觀念落后、專業(yè)發(fā)展不主動、教學(xué)反思不到位；從外部環(huán)境來看，學(xué)校的教研活動開展不多，進修機會有限，雙語教師專業(yè)發(fā)展缺乏引導(dǎo)［10］。

總而言之，我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師PCK發(fā)展存在的問題很多，主要可以分為兩個層面，即教師個人層面和外界環(huán)境層面。教師個人層面的問題主要有：教師學(xué)科教學(xué)知識的匱乏，不能滿足教學(xué)實踐的需求、教學(xué)理念滯后、教學(xué)反思不到位、專業(yè)發(fā)展意識不強等。外部環(huán)境層面的主要問題有：少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展相對落后，教育科研活動開展的不多，雙語教師缺乏名師的指引，很難實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。筆者認為，就教師個人而言應(yīng)該努力使自己的知識系統(tǒng)化、增強自己的教學(xué)實踐能力，要有教學(xué)反思意識、要有自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；就外界環(huán)境而言，少數(shù)民族地區(qū)的教育管理機構(gòu)、學(xué)校應(yīng)當為教師營造良好的氛圍，開展豐富的教研活動，進而促進教師PCK的科學(xué)化。

五、雙語教師PCK的發(fā)展研究

靳小龍以青海一民族中學(xué)為個案對藏族漢語教師PCK發(fā)展情況進行了研究，研究結(jié)果顯示，藏族漢語教師PCK的生成包含四個方面：第一，特定的學(xué)科教學(xué)知識的生成；第二，教師PCK生成的文化規(guī)約；第三，教師PCK的生成過程是對民族文化的詮釋；第四，教師PCK具有民族特性。此外研究也提出了藏族漢語教師PCK生成的兩點建議：一方面，是教師的專業(yè)知識發(fā)展，包含學(xué)科知識的完善、教學(xué)反思、實踐知識的增長；另一方面，學(xué)校應(yīng)該敦促教師形成成長共同體，即建立健全教師教研結(jié)合機制、建立教師學(xué)科知識學(xué)習(xí)共同體、與大學(xué)建立合租伙伴關(guān)系［11］。

可見，少數(shù)民族地區(qū)教師PCK的發(fā)展機制還不健全，在教師知識層面，少數(shù)民族教師的學(xué)科知識、實踐知識還需進一步提升，要逐步培養(yǎng)教師教學(xué)反思的意識。學(xué)科知識與實踐知識是教師教學(xué)的有力保障，教學(xué)反思是提升教師課堂教學(xué)有效性的必要手段。在教師發(fā)展層面，教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以有效促進教師知識的增長，而且同事間的交流也有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；與大學(xué)的合作伙伴關(guān)系是教師進行在職教育的有效途徑，有利于教師理論知識的體系化。

六、雙語教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究

馬艷以少數(shù)民族地區(qū)英語教師為例對教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進行了論證，研究表明，我國少數(shù)民族地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：第一，英語教師的學(xué)歷水平不高，因此，提升少數(shù)民族地區(qū)教師的學(xué)歷水平是教師專業(yè)發(fā)展的第一步；第二，少數(shù)民族地區(qū)英語教師教育教學(xué)觀念滯后，對現(xiàn)代教學(xué)手段了解不足，對教育技術(shù)運用不熟練，都會影響教師的專業(yè)發(fā)展。鑒于以上問題，她從職前和職后兩個層面提出了我國少數(shù)民族地區(qū)英語教師PCK發(fā)展的策略。職前英語教師的教育應(yīng)該注意師范類院校的課程設(shè)置，要理論類課程與教學(xué)實踐類課程并重；職后英語教師PCK的發(fā)展，要加強培訓(xùn)，建立健全培訓(xùn)體系；要培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識，只有教師自身有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，才能從根本上實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化［12］。

總之，教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，教師PCK是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，對教師專業(yè)發(fā)展影響深遠。對少數(shù)民族地區(qū)教師來講，最大的障礙是語言，英語學(xué)科表現(xiàn)地更為突出。教師應(yīng)該加強這方面知識的學(xué)習(xí)，教育管理部門及學(xué)校也應(yīng)該在師范院校課程設(shè)置上做周全的考慮。

綜上所述，研究者們對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師PCK的關(guān)注還遠遠不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，研究范圍有限，多數(shù)為靜態(tài)的研究，對教師PCK生成路徑的研究較少，也鮮有對雙語教師PCK發(fā)展的研究。其次，研究對象的選擇上，多是個案研究，實際上我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師是一個群體，但不同的地區(qū)又有本地區(qū)的特殊性，因此，研究者們僅僅關(guān)注的是群體當中的個體，而忽視了整個群體的特點。

通過梳理我國已有的對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師PCK的研究，筆者認為在研究內(nèi)容和研究方法上還可以有進一步的突破。第一，在研究內(nèi)容上，對我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師學(xué)科教學(xué)知識的研究還可以有以下研究視角，如雙語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展研究；雙語教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化研究。第二，在研究方法上，教師PCK是教師知識的重要組成部分，關(guān)系到整個雙語教師隊伍的專業(yè)發(fā)展問題，僅僅采用個案研究，缺乏一定的說服力，研究的范圍還可以進一步擴大。

［1］谷曉鳳.教師學(xué)科教學(xué)知識來源及教學(xué)知識圖式比較研究——以中學(xué)維吾爾族化學(xué)雙語新手-專家教師為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011.

［2］李欣.中學(xué)生物教師學(xué)科教學(xué)知識來源及教學(xué)知識圖式比較研究——以維吾爾族雙語新手-專家教師為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012.

［3］肖春梅.少數(shù)民族聚居地小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2014（8）:58-62.

［4］楊秀萍.維漢雙語背景中漢語教師學(xué)科教學(xué)知識的個案研究——以烏魯木齊市46中為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011.

［5］龍琴.少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識的實證研究［D］.長沙：中南大學(xué)，2012.

［6］陳碧芬，宋乃慶.藏族初中數(shù)學(xué)教師PCK及其影響因素探究［J］.民族教育研究，2010（3）：62-68.

［7］宗媛.烏市中學(xué)少數(shù)民族雙語教師學(xué)科知識調(diào)查研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2014.

［8］陳煒.新疆少數(shù)民族漢語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展策略研究［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015（5）:57-59.

［9］魏志方，郭艷春.地方民族綜合性大學(xué)初任教師PCK現(xiàn)狀及對策研究——以Y大學(xué)為例［J］.延邊大學(xué)學(xué)報，2015（5）:99-104.

［10］卿燕.西藏地區(qū)中學(xué)漢語文教師PCK建構(gòu)［D］.長沙：中南大學(xué)，2012.

［11］靳小龍.中學(xué)藏族教師漢語文PCK生成的個案研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2011.

［12］馬艷.基于學(xué)科教學(xué)知識的教師專業(yè)發(fā)展——以少數(shù)民族地區(qū)英語教師為例［J］.繼續(xù)教育，2015（6）:23-25.

Review on the Research of Pedagogical Content Knowledge of Minority Nationality Regions in the Past Five Years

WANG Xi-li
(College of Education Science, Kashgar University, Kashgar 844008, Xinjiang, China)

PCK has been studied by researchers for several years.In recent years , the bilingual education of ethnic minority areas in our country is developing rapidly , bilingual teachers as one of the key factors which restrict the development of the bilingual education, PCK should cause the attention of us , As a whole, the researchers did not pay much attention to bilingual teachers PCK as the core of teachers’ knowledge should pay much attention to it .The author analysis the researches for nearly five years,found that static studies of bilingual teachers' PCK were enough , dynamic researches were insufficient.Therefore,the author puts forward further research prospect.

bilingual teachers of minority areas; PCK; review of research

G420

A

1007-5348（2017）02-0040-04

（責(zé)任編輯：陳 娜）

2016-12-01

新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)雙語教學(xué)研究中心2015年度科研課題項目“喀什地區(qū)維吾爾族初中漢語教師PCK研究”（KSEDU2015B79）

王喜利（1990-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。