高校青年教師說課競賽的實踐探索與反思

李美蘭，馮立明

（韶關(guān)學院 教師教學發(fā)展中心， 廣東 韶關(guān) 512005）

高校青年教師說課競賽的實踐探索與反思

李美蘭，馮立明

（韶關(guān)學院 教師教學發(fā)展中心， 廣東 韶關(guān) 512005）

開展高校青年教師說課競賽是提高青年教師教學能力的重要途徑。韶關(guān)學院在青年教師說課競賽的目標、內(nèi)容、過程、評價指標等方面進行了實踐探索。經(jīng)實踐，發(fā)現(xiàn)開展青年教師說課競賽在宣傳力度、賽前培訓體系設(shè)計、指導(dǎo)教師管理以及評價指標體系等方面還有待進一步完善。

教師發(fā)展；青年教師；說課競賽；教學反思

隨著高等教育的發(fā)展，如何提升青年教師的教學能力成為高校亟需解決的重要事項。近年來，各高校紛紛成立教師（教學）發(fā)展中心，旨在為中青年教師提升教學能力和水平搭建發(fā)展平臺，弘揚教學學術(shù)?！罢f課” 作為一種融教學研究與教師教學基本功訓練為一體的活動形式，受到不少高校教師（教學）發(fā)展中心乃至省市、全國的青睞，紛紛開展青年教師說課競賽，或?qū)ⅰ罢f課”列為青年教師基本功競賽的環(huán)節(jié)之一，同時認為“說課”是提升青年教師教學能力，促進青年教師教學發(fā)展的有效途徑［1］。

一、開展高校青年教師說課競賽活動的必要性

（一）說課是地方本科高校青年教師的內(nèi)在訴求

隨著高等教育大眾化進程的不斷深入，我國高校尤其是地方高校規(guī)模不斷擴大，教師隊伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，青年教師逐漸成為地方高校的主力軍。就韶關(guān)學院而言，35歲以下專任教師數(shù)占總專任教師數(shù)的35%。這支主力軍中絕大多數(shù)教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，他們雖然在研究生學習期間接受了較為完整的學術(shù)訓練，具有良好的科研素質(zhì)，但在教育學理論與實踐的知識結(jié)構(gòu)方面卻相對欠缺?？梢哉f他們是在沒有做好充分教學準備的情況下直接走上講臺，甚至擔任超額的教科研任務(wù)，教學觀念的淡薄、課程意識的缺失、教學基本功不夠扎實，使得他們在入職后面臨巨大的挑戰(zhàn)，他們希望能參與提升教師教學技能相關(guān)的系列活動，對說課競賽表現(xiàn)出主動參與的心態(tài)。

（二）說課對提升青年教師教學能力的作用

“說課”是指教師以教育教學理論為指導(dǎo)，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段就某一學科課程目標的達成、教學流程的安排、重難點的把握以及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測和反思，以期進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。［2］從“說課”內(nèi)涵上看，說課的目的是要教師“分析教學行為背后的支持系統(tǒng)，將教學行為背后的思路、理念等認知性的反映出來”，即將隱性認識顯性化、顯性行為隱性化［3］。青年教師在參與說課時，不僅要思考“教什么”、“怎么教”的問題，還要思考“為什么這么教、這樣教是否合理”實踐背后的隱性問題。這正是青年教師進行教學反思的重要內(nèi)容。M.J.Wallace認為反思與教師專業(yè)發(fā)展有著相互促進的關(guān)系，而教學實踐與循環(huán)反思相互作用的過程構(gòu)成了教師發(fā)展的過程［4］。由此，青年教師在準備“說課”過程中，不僅有助于青年教師更新教育教學理念，生成實踐知識，而且通過反思教學問題，獲取解決問題的辦法，重新設(shè)計自己的課堂教學，有助于加強青年教師的課堂組織能力以及知識管理能力，從而提升青年教師的教學能力和水平，推動青年教師自我發(fā)展。開展青年教師說課競賽，也可以為青年教師搭建一個分享教學經(jīng)驗、共同成長的平臺，讓來自不同學科、不同專業(yè)的參賽者汲取彼此好的教學經(jīng)驗，互相取長補短，共同成長。

此外，從學校支持力度方面看，學校成立了旨在促進教師發(fā)展、弘揚教學學術(shù)的教師教學發(fā)展中心，并組建了一支由?。ㄐ＃┘壗虒W名師、學科專業(yè)帶頭人、教學法與教育技術(shù)專家、教學評估專家以及其他與教學發(fā)展相關(guān)的專業(yè)人員組成的教師教學發(fā)展培訓與咨詢專家隊伍，他們能為參加說課競賽的青年教師提供科學、全面的教學指導(dǎo)，是說課競賽的堅實后盾。

二、基于教師發(fā)展的青年教師說課競賽的探索與實踐

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師教學發(fā)展中心或教學質(zhì)量管理部門必須將說課競賽視為一個可持續(xù)發(fā)展的教師發(fā)展項目，并從組織管理角度設(shè)計操作性強的、可控的、有效且合乎青年教師需求的競賽方案，否則說課競賽將會迷失方向，流于形式。

（一）說課競賽目標

競賽的宗旨是 “參與、交流、競技、提高”，但當前很多競賽方案過于注重教師賽中參與，而忽視了賽前培訓及賽后反思、跟蹤，導(dǎo)致形成“雙軌式”的操作模式，即一邊為在比賽中獲得好的名次而努力，另一邊依舊是我行我素，老樣子教學。這樣的競賽流于形式，既造成人、財、物的浪費，又不能很好的體現(xiàn)競賽宗旨。因此，在教師教學發(fā)展中心為教師發(fā)展服務(wù)功能日益顯現(xiàn)的當下，開展青年教師說課競賽必須從單純的競賽模式向可持續(xù)的教師發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，以“說課競賽”活動為載體，以教師教學發(fā)展為目標，融教師培訓、教學觀摩、教學咨詢、教學反思于說課競賽中，營造青年教師學習課程與教學理念、研究課程、研究教學的良好氛圍。

（二）說課競賽項目

從諸多高校青年教師說課競賽方案來看，高校教師說課競賽主要沿襲中小學教師說課競賽的模式，采取章節(jié)說課的形式進行，側(cè)重于對某一課堂的設(shè)計與安排。然而，與中小學教師不一樣的是，高校教師不僅要對教材中每一章節(jié)的邏輯梳理及教學策略設(shè)計非常熟悉，而且要站在整個人才培養(yǎng)體系的高度理性思考課程與教學的相關(guān)因素，如課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，以便更順利地進入課程教學實踐［5］。同時高校青年教師在教育教學理論與實踐知識都較為薄弱的情況下，首先關(guān)注的是“如何教”，而忽視了“教什么”的問題，課程意識薄弱。因此，青年教師說課競賽項目主要分為兩項。項目一為“課程說課”，重點觀測參賽教師對所承擔課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標上的地位及作用的正確把握；項目二為“章節(jié)說課”，重點觀測參賽教師對所授教學內(nèi)容在課程中作用的分析及教學策略選擇的把握。同時，參賽教師在賽前需提交一份與章節(jié)說課內(nèi)容一致的教學設(shè)計，讓參賽教師了解教學設(shè)計的基本要素，從而思考如何更有效教學。每位參賽者有30分鐘的時間向同行、評委闡述課程說課和章節(jié)說課的內(nèi)容。說課競賽項目的安排旨在突破傳統(tǒng)上以章節(jié)說課的單一內(nèi)容，引導(dǎo)教師系統(tǒng)思考課程與教學之間的關(guān)系，增強青年教師課程意識。

（三）說課競賽過程

青年教師說課競賽主要分三個階段進行。第一階段為賽前培訓階段。在說課競賽開始前，教師教學發(fā)展中心開展與“說課”相關(guān)的一系列講座，重點解決青年教師的理論儲備問題。第二階段為各二級學院初賽階段。以二級學院為單位，組織35歲以下的專任教師進行初賽，并為每位參賽教師安排教學經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師進行賽中指導(dǎo)，及時解決參賽教師在說課過程中遇到的困惑。第三階段為學校決賽階段。各二級學院在初賽結(jié)束后根據(jù)參賽教師的實際說課表現(xiàn)以及實際參賽總?cè)藬?shù)的10%-25%兩個基本原則推薦選手參加學校決賽。學校根據(jù)《韶關(guān)學院青年教師章節(jié)說課評價表》及《韶關(guān)學院青年教師課程說課評價表》評選出本年度青年教師說課競賽十佳教師，并評出相應(yīng)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師。競賽結(jié)束后，各參賽教師需結(jié)合本次參賽實際情況完成教學反思書面材料，計入青年教師教學成長檔案袋。

青年教師說課競賽打破傳統(tǒng)以“初賽—決賽”為一線的單一、死板的做法，在單純院系初賽、學校決賽的模式上增加了賽前培訓、賽中咨詢、指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)、賽后反思等環(huán)節(jié)，形成以“下發(fā)通知—賽前培訓—學院初賽—賽中咨詢（指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)）--學校決賽—賽后反思”環(huán)環(huán)相扣的充滿個性化的青年教師說課競賽模式，將“教師培訓、課程教學、教師發(fā)展”緊密結(jié)合，更新教師教育教學理念，掌握更多的教學方法，推動課堂教學質(zhì)量提高，促進教師教學專業(yè)發(fā)展。

（四）說課競賽評價內(nèi)容

章節(jié)說課即教師就課程中某一具體章節(jié)或者某一具體的知識點進行說課。重點考察：第一，說課者對教學內(nèi)容的把握，包括分析教學內(nèi)容在課程內(nèi)容體系中地位與作用，明確教學目標，確定教學重點、難點并說出其依據(jù)及解決方法；第二，說課者對學生學情的分析，包括能否準確分析學生學習本次教學內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難，并能夠說明選擇相應(yīng)學法的理論依據(jù)；第三，說課者對教學策略的選擇，考察說課者能否圍繞教學目標選擇合適的教學策略，并闡述選擇其理論依據(jù)；第四，說課者對教學過程的設(shè)計，包括設(shè)計符合學生心理認知規(guī)律與心理特征的教學環(huán)節(jié)以及各教學環(huán)節(jié)的銜接、時間分配和關(guān)鍵點，設(shè)計合理的教學目標評價方式。除此之外，說課競賽還要考察說課者的教學基本素養(yǎng)及對評委提問時的應(yīng)變能力和演講能力。

課程說課與章節(jié)說課不同，要求教師要站在人才培養(yǎng)體系的高度充分理解課程的地位及作用，并在此基礎(chǔ)上，對課程理念、課程目標、課程內(nèi)容的選取與組織實施、教學策略選擇以及學情分析、如何引導(dǎo)學生有效學習等方面進行細致的分析。因此，“課程說課”重點考察：第一，說課者對課程的性質(zhì)與定位的把握，包括對課程的設(shè)計背景、理念和依據(jù)的闡述，分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用以及該課程與先修、后續(xù)課程之間的關(guān)系；第二，說課者對課程目標的分析，主要考察說課者是否能夠根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，準確概括出符合學生學情的、可觀察、可檢測的知識、能力、素質(zhì)三維目標；第三，說課者對課程組織與實施的安排，包括說課者對課程基本結(jié)構(gòu)及模塊與模塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認識，對課程重難點的分析，對特定教學對象的分析，教學策略的選擇，根據(jù)課程目標挖掘和整合課程教學資源；第四，說課者對課程評價的設(shè)置，包括設(shè)計檢驗課程目標實現(xiàn)的考核方法，概括課程特色，針對課程建設(shè)中存在的問題及發(fā)展熱點，提出課程改革的目標與思路。

三、青年教師說課競賽活動的反思

（一）加大“青年教師說課競賽”的宣傳力度，營造“說課”氛圍

盡管學校非常重視青年教師說課競賽活動，但從實際情況來看，仍有二級學院由于對“說課”與提升青年教師教學水平的重要意義缺乏足夠的認識，對活動不夠熱情，被動應(yīng)付，積極性不高，這在一定程度上影響了青年教師參賽的積極性。要解決這個問題，除積極細致地做好相關(guān)人員的思想工作外，教師教學發(fā)展中心還需利用學校各種媒體加大“說課”與提升青年教師教學能力重要意義的宣傳力度，使學院領(lǐng)導(dǎo)和青年教師真正認識到“說課”的重要作用，認識到“青年教師說課競賽”是提高青年教師教學能力和水平的重要途徑之一，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）完善賽前培訓體系，促進教師自主學習

就韶關(guān)學院開展青年教師說課競賽賽前培訓情況來看，無論是培訓內(nèi)容的選擇還是培訓的形式、培訓時間都需要進一步改善，提高培訓效果。第一，提高培訓內(nèi)容的針對性。對于非師范畢業(yè)且又想?yún)①惖那嗄杲處焷碚f，賽前培訓的意義非凡。說課競賽舉辦部門可以在賽前對擬參賽教師進行問卷調(diào)查，了解他們真正的培訓需求，從而設(shè)計一套針對性強、自成體系的說課競賽賽前培訓體系。第二，豐富賽前培訓的形式。目前，培訓大多采用講座的形式進行，由于缺少互動，常常造成主講教師在臺上熱情高昂，臺下昏昏欲睡的局面，較為枯燥，在以后的青年教師說課競賽賽前培訓中，可以采取小組討論、說課沙龍、名師工作坊等多種形式，真正提高參訓教師的參與度，提高說課技能。第三，合理安排賽前培訓時間，提高資源共享度，對每一次賽前培訓活動均通過視頻或文字的形式保存下來，共享至資源公共平臺，增加受眾面。

（三）充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，幫助青年教師快速成長

盡管在競賽方案中要求各二級學院要安排教學經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師對擬參賽教師進行指導(dǎo)，以“以老帶新”的形式提升參賽教師的說課能力，但從實施情況來看，存在參賽教師并不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系，指導(dǎo)教師也無暇顧及參賽教師的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，原因在于：一方面，二級學院對說課競賽的認識還不夠，對安排指導(dǎo)教師方面不夠重視，隨意性較大；另一方面，學校組織層面并未規(guī)定指導(dǎo)教師的相關(guān)職責，缺乏一定的激勵機制。為此，要想發(fā)揮指導(dǎo)教師在青年教師說課競賽乃至與教師發(fā)展相關(guān)活動中的指導(dǎo)作用，幫助青年教師快速成長，首先要明確規(guī)定指導(dǎo)教師的職責，如規(guī)定在準備比賽過程中，聽青年教師上課并提出改進意見、指導(dǎo)青年教師教學設(shè)計撰寫、與青年教師討論優(yōu)秀說課案例等等，并將所有指導(dǎo)記錄進行歸檔，同時建立相應(yīng)的激勵機制。

（四）優(yōu)化評價指標體系，正確引導(dǎo)青年教師教學發(fā)展

在任何一場競賽中，評價指標往往對參賽者具有明顯的導(dǎo)向作用，參賽教師往往根據(jù)評價內(nèi)容來設(shè)計或修正自己的參賽方案，調(diào)整參賽“技巧”，同時評價內(nèi)容是否明確直接影響到競賽的質(zhì)量。從最終獲獎情況來看，占總參賽教師數(shù)22%的音體美參賽教師無一入選，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的因素很多，既有主觀因素也有客觀因素。主觀因素如教師本身對“說課”的理解等，客觀因素如評價指標體系的適用性等。事實上，競賽舉辦部門在設(shè)計評價指標體系時并未充分考慮學科的差異性、評價權(quán)重的分配以及評價主體的選擇等因素，隨意性較強，在某些程度上影響了評價的可操作性及評價結(jié)果的合理性。因此有必要在多方征求意見的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的評價要素及相應(yīng)的可操作性強的評價指標，采取主次指標排隊分類法及專家調(diào)查法對評價要素賦予一定的權(quán)重，再給評價要素相對應(yīng)的評價指標賦予一定的分值，形成操作性較強的評價量規(guī)，同時增加學生參與、同行評價等評價主體，使評價主體多元化，從而調(diào)整和優(yōu)化評價體系，以便客觀、公正地評價說課效果，正確引導(dǎo)青年教師教學發(fā)展。

［1］侯英梅,宋斌華.說課——有效引領(lǐng)青年教師成長［J］.江西金融職工大學學報,2010(3)：106-108.

［2］周勇,趙憲宇.說課、聽課與評課［M］.北京：教育科學出版社,2004:18.

［3］鄭金洲.說課的變革［M］.北京：教育科學出版社，2007:4.

［4］Wallace, M.J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach［M］.Cambridge University Press, 1991:67.

［5］余宏亮,石耀華.論作為教師課程理解的說課及其心理轉(zhuǎn)換［J］.課程·教材·教法,2013（6）:22-27.

Practice and Reflections on the Presentation of Teaching Process Competition of Young University Teachers

LI Mei-lan，F(xiàn)ENG Li-ming
（Center for Teaching and Learning Development, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

In order to carry out the Presentation of Teaching Process competition in university is an important way to improve the teaching quality of young teachers. On the basis of analyzing the necessity of the competition, take Shaoguan University for example, tries to explore the target, content, process and the evaluation index of the competition. By practice, that competition which in the propaganda, training system design before competition, tutors’management and competition assessment indicator system should be further improved.

teacher development; young teachers; presentation of teaching process competition; teaching reflection

G642

A

1007-5348（2017）02-0036-04

（責任編輯：廖筱萍）

2016-12-05

廣東省高等教育教學研究和改革項目“地方應(yīng)用型高校教師教學發(fā)展及機制創(chuàng)新研究與實踐”（GDJG20141230）

李美蘭(1991-)，女，廣東梅州人，韶關(guān)學院教師教學發(fā)展中心助理研究員，碩士；研究方向：教師教學發(fā)展研究。