多角度“說(shuō)”好故事
——《維生素C的故事》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

第一板塊：學(xué)習(xí)字詞，敘說(shuō)故事的“曲折”

師：今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于發(fā)現(xiàn)的故事，齊讀課題?。ㄉR讀課題）課文中有些字詞容易讀錯(cuò)，請(qǐng)大家看黑板，按照老師的格式注音，寫好了就立即坐正舉手。只寫拼音，不用寫詞語(yǔ)。

（出示）

全身出血（ ）壞血病（）拖累（）

（師請(qǐng)兩個(gè)最快舉手的學(xué)生上黑板寫：xiě、xuè、lěi）

師：請(qǐng)大家大聲、整齊地讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（指著“壞血病”一詞）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)壞血病的了解？

生：壞血病是因?yàn)槿鄙倬S生素C。

師：知識(shí)是正確的，但話不完整。故事中誰(shuí)生了壞血??？請(qǐng)重新說(shuō)。

生：船員因?yàn)槿鄙倬S生素C而生了壞血病。

師：壞血病有個(gè)可怕的名字，誰(shuí)知道？

生：海上兇神。

師：說(shuō)完整。

生：壞血病有個(gè)可怕的名字叫“海上兇神”。

師：壞血病究竟可怕在哪里？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第2自然段。

（指一生朗讀，生讀得繪聲繪色）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生：他的朗讀仿佛讓我看到了船員死的慘狀。

師：朗讀能讓人眼前浮現(xiàn)畫面，了不起的感染力。同學(xué)們一邊在腦海中想象畫面一邊說(shuō)說(shuō)壞血病的“可怕”。

（生自由練說(shuō)）

師：說(shuō)它是怪病，因?yàn)榘l(fā)病的時(shí)候癥狀慘不忍睹，還因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們不知道它發(fā)病的原因，結(jié)果呢？

生：發(fā)現(xiàn)了維生素C，秘密才解開(kāi)。

師：故事一波三折，誰(shuí)根據(jù)這條曲線簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)？

（板書）

師：故事主要講了這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。一波三折，抓住故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)我們就把這個(gè)故事說(shuō)清楚了。

評(píng)析：壞血病是故事發(fā)生的起因，它揪住了故事中的哥倫布、船員、醫(yī)生的心。它也貫穿了整個(gè)事件。榮老師從故事的引發(fā)點(diǎn)開(kāi)始，再到故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)把故事說(shuō)清楚。

第二板塊：依循情節(jié)，評(píng)說(shuō)故事中的“人物”

師：這次偉大的發(fā)現(xiàn)，包含了哪些人的功勞？

（根據(jù)學(xué)生的回答形成板書：哥倫布、船員、醫(yī)生、人們）

師：這個(gè)故事中，誰(shuí)是最關(guān)鍵的人物？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3～8自然段，尋找依據(jù)。

（生默讀后交流，有的認(rèn)為是船員的犧牲，有的認(rèn)為是哥倫布的發(fā)現(xiàn)，也有的認(rèn)為是醫(yī)生的研究）

師：任何一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，一定是很多人共同努力的結(jié)果。但是我們必須學(xué)會(huì)分辨故事的主要人物。老師有三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)第一個(gè)關(guān)注了野果子？誰(shuí)第一個(gè)把自己的猜想說(shuō)給了醫(yī)生？課文中哪句話告訴我們的？

生：哥倫布最早關(guān)注了野果子。我是從“‘難道秘密在野果子里面？’哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)”這句話中讀到的。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話畫出來(lái)。沒(méi)有這兩個(gè)第一，維生素C會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在你們知道誰(shuí)是發(fā)現(xiàn)維生素C的主要人物了吧？

（生齊答：哥倫布）

師：一個(gè)故事中，往往會(huì)出現(xiàn)很多人物，其中發(fā)揮作用最大，對(duì)情節(jié)最有推動(dòng)的就是主要人物。找準(zhǔn)主要人物，有助于我們更好地讀故事。說(shuō)說(shuō)看，哥倫布為什么是主要人物？

生：這個(gè)故事當(dāng)中，哥倫布第一個(gè)關(guān)注到野果子并產(chǎn)生猜想，又第一個(gè)把猜想告訴給醫(yī)生。

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。他不想讓他的船員再被害死。

生：他善于思考。

生：哥倫布想盡快找到打敗“海上兇神”的答案。

師：你們很會(huì)讀書，透過(guò)字面，能讀到人物的想法、情感！課文第3～7自然段，隨著情節(jié)推進(jìn)，每個(gè)自然段中哥倫布的情感各不相同，選擇你最想品讀的一個(gè)自然段，并用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)哥倫布此刻的情感。

（生自讀，做批注）

師：交流的時(shí)候，我們先說(shuō)自己想讀第幾自然段，然后用一個(gè)詞說(shuō)出哥倫布的情感，再將你的體會(huì)融入朗讀。

生：我選了第4自然段，從“噙著眼淚”這一詞語(yǔ)中讀出哥倫布是很傷心的。

師：（板書：傷心）說(shuō)得好。他為什么傷心？

生：因?yàn)榘训昧瞬〉拇瑔T留在島上，害怕他們死掉。

師：舍不得與自己同甘共苦的船員。既然舍不得，為啥還要點(diǎn)頭答應(yīng)船員的請(qǐng)求？

生：因?yàn)樗恢馈昂Ｉ蟽瓷瘛睍?huì)不會(huì)傳染，其他船員被傳染上就不好了。

師：所以，這噙淚點(diǎn)頭中，除了傷心，還有什么情感？

生：舍不得。

生：無(wú)奈。

師：（在“傷心”后加板書“且無(wú)奈”）請(qǐng)你帶著傷心而無(wú)奈的感情把這一自然段再讀一下。

（生朗讀）

生：我讀第3自然段。我的心情是十分沉重的。

（生朗讀）

師：（板書：十分沉重）你不僅找準(zhǔn)了這份情感，還加了表示程度的修飾詞“十分”，你的表達(dá)很準(zhǔn)確。

生：我讀第6自然段。這段中哥倫布的心情是又驚又喜。

（生朗讀）

師：（板書：又驚又喜）讀得很響亮，有驚喜的感覺(jué)。面對(duì)這個(gè)奇跡，哥倫布的語(yǔ)速會(huì)快還是慢？

生：會(huì)很快，他迫不及待想知道答案。

師：“迫不及待”這個(gè)詞用得好。請(qǐng)你讀出驚喜的、迫不及待的感覺(jué)。

生：我讀第7自然段，我覺(jué)得這段中的哥倫布是很困惑的。

師：（板書：困惑）一個(gè)問(wèn)句，一種猜測(cè)，雖然看起來(lái)很奇怪，但有希望就好。困惑而期待，你來(lái)讀。

（生朗讀）

師：（指板書）我們可以發(fā)現(xiàn)故事主人公的情感，隨著故事的發(fā)展而變化著，把握住這條情感變化的線，故事就在你腦海里串成一條線，很清楚。

師：讓我們捧起書，一起整齊、響亮地朗讀最后一自然段。

（生齊讀）

師：壞血病隨著維生素C的發(fā)現(xiàn)而被治愈了，讀到這里，你覺(jué)得到底是什么支撐著哥倫布呢？

生：關(guān)心船員。

師：（板書：愛(ài)）無(wú)論是遭遇壞血病時(shí)的沉重，噙淚點(diǎn)頭時(shí)的心痛無(wú)奈，還是發(fā)現(xiàn)船員活下來(lái)時(shí)的驚喜，到有了猜測(cè)后的苦苦思索求答，所有情感背后深藏的，都是一位船長(zhǎng)對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

評(píng)析：主要人物的情感變化，是伴隨故事情節(jié)推動(dòng)發(fā)展存在的一條暗線。養(yǎng)成關(guān)注人物情感變化的意識(shí)，是走進(jìn)文本、貼近人物、感同身受、體悟深刻的橋梁。在這個(gè)過(guò)程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字，還原文本當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和情境，進(jìn)入文本，感受人物的喜怒哀樂(lè)，了解人物的思想感情，哥倫布這個(gè)人物的形象逐漸豐滿起來(lái)生動(dòng)起來(lái)。

第三板塊：回顧全文，論說(shuō)故事的“啟示”

師：故事表面看似偶然，但其中存在必然。維生素C的發(fā)現(xiàn)只是人類眾多發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造中的一個(gè)，你讀這個(gè)故事以后有什么想法？

生：發(fā)明創(chuàng)造源于愛(ài)。

生：智慧就是善于思考，善于發(fā)現(xiàn)。

師：是啊，愛(ài)與智慧是一切發(fā)明的源泉。同學(xué)們說(shuō)得真好！對(duì)故事中每個(gè)人的表現(xiàn)你又有什么想法？

生：發(fā)明創(chuàng)造好比是接力賽。

生：很多事情的結(jié)果是無(wú)法預(yù)料的，就好比船員的起死回生。是維生素C救了他們，更是他們自我犧牲的精神救了他們。

師：說(shuō)得真好！課后有個(gè)作業(yè)要求同學(xué)們說(shuō)說(shuō)維生素C的故事，這節(jié)課榮老師就是帶著大家學(xué)習(xí)了怎樣“說(shuō)故事”。說(shuō)故事，就是要說(shuō)主要內(nèi)容，說(shuō)故事人物，說(shuō)故事的過(guò)程中加入自己讀故事的感受和想法。回去后給小伙伴或父母說(shuō)一說(shuō)維生素C的故事吧，相信大家都會(huì)喜歡你說(shuō)的維生素C的故事。

評(píng)析：讓學(xué)生在讀故事中產(chǎn)生思想這是最可貴的?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的表征，不應(yīng)是消極被動(dòng)的吸收，而應(yīng)是積極能動(dòng)的表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中既是語(yǔ)言的運(yùn)用，更有智慧的閃現(xiàn)。

總評(píng)：這堂課以“說(shuō)”為主要學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了“敘說(shuō)—評(píng)說(shuō)—論說(shuō)”三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生融入故事，成為故事的親歷者、體驗(yàn)者；又走出故事，成為故事的評(píng)論者、思想者。語(yǔ)文課當(dāng)凸顯實(shí)踐品格，當(dāng)有“語(yǔ)文的特質(zhì)，審美的品格，情趣的推動(dòng)，理性的積淀，生命的關(guān)切”。學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)中將躺著的語(yǔ)言文字復(fù)活為貫注生命的靈魂，以意解意、以情體情、以思觸思。故事更是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的過(guò)程，在這一節(jié)課上，有概述、講述、轉(zhuǎn)述，有再現(xiàn)和創(chuàng)造性的評(píng)述，形式的豐富，更是對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的解構(gòu)重組。閱讀教學(xué)課要走出“千課一面”，必須“識(shí)體而讀”，故事的閱讀從“讀懂”到“講好”到“能說(shuō)”，都是故事閱讀的形式，這樣的設(shè)計(jì)逐步使我們的學(xué)生習(xí)得一類文的閱讀方法和閱讀策略；“適體而教”，點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的曲折點(diǎn)、故事的精彩點(diǎn)、故事的深思點(diǎn)，體會(huì)故事這類文體的表達(dá)要領(lǐng)或本篇文本的表達(dá)特點(diǎn)，也是為學(xué)生寫好讀后感奠定基礎(chǔ)。