跨界聽課跨界思

近日，聽一位數(shù)學(xué)骨干教師執(zhí)教一年級《分與合》的研究課。作為一名語文老師，不能從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去評價這節(jié)課的設(shè)計與實施。但是，站在學(xué)科之外，卻又置身課堂之中，從“教”的角度看課，這位數(shù)學(xué)老師的幾處“非學(xué)科教學(xué)行為”，卻讓我管窺出一些教學(xué)之道。教學(xué)是相通的，現(xiàn)擷取這位老師課堂中的三處師生互動的細節(jié)，試從“教”的角度加以解讀。

“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你看到了什么？”

上課伊始，教師呈現(xiàn)一張圖片，讓一年級的孩子觀察圖片并回答：你看到了什么？一年級孩子的回答五花八門：我看到了小白兔。我看到了一座房子。我看到了花蘑菇……

面對孩子們信馬由韁的發(fā)揮，這位老師做了這樣的引導(dǎo)：“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你看到了什么？”學(xué)生們的回答被老師智慧地引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道：一個學(xué)生回答“我發(fā)現(xiàn)左邊有6個蘑菇，右邊有5個蘑菇”；另一個學(xué)生回答“我發(fā)現(xiàn)花蘑菇有5個，藍蘑菇有6個”；再一個學(xué)生說“我在圖上發(fā)現(xiàn)了11個蘑菇”……

好一個“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察”！

呈現(xiàn)一張圖片讓學(xué)生觀察，這是課堂教學(xué)中最尋常的環(huán)節(jié)，語文課堂更是如此。但是，同樣是呈現(xiàn)圖片，方式和效果常常相差甚遠。在我們的語文課堂中，只要呈現(xiàn)圖片，我們都會習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生“有重點地觀察”“有順序地表達”。似乎語文課堂中呈現(xiàn)的圖片，目標(biāo)任務(wù)都是“為了觀察”，習(xí)作課如此，閱讀課也是如此；低年級如此，高年級也是如此；甚至，許多的數(shù)學(xué)課堂、英語課堂等非語文課堂同樣如此！

一張圖片，似乎永遠繞不開“有重點地觀察”“有順序地表達”這樣的目標(biāo)任務(wù)。殊不知，一切資源和教學(xué)行為都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成。同一張圖片，置于不同年段，其作用大不一樣；同一張圖片，在不同的學(xué)科課堂，也應(yīng)該承擔(dān)不同的學(xué)科任務(wù)；同一張圖片，即使在同屬語文學(xué)科的閱讀課與習(xí)作課中，承載的任務(wù)也不盡相同。一張圖片如此，其他一切教學(xué)資源都應(yīng)如此！

這位數(shù)學(xué)老師設(shè)問“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你看到了什么”，讓學(xué)生原先“語文化的回答”回到了“數(shù)學(xué)課堂”，產(chǎn)生了四兩撥千斤的效果。這樣的點撥和引導(dǎo)彰顯了教者鮮明的學(xué)科意識。其實，不論任教什么學(xué)科，都必須樹立強烈的學(xué)科意識，才有可能“站好自己的崗”，“種好自己的田”，才有可能落實學(xué)科任務(wù)和課時目標(biāo)。

我們的課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生“用學(xué)科的眼光去觀察”！

“你們準(zhǔn)備好傾聽了嗎？”

一個學(xué)生正準(zhǔn)備發(fā)言，老師提醒學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好傾聽了嗎？”于是，一年級的孩子非常聽話地“抱抱臂，坐坐好”。課堂迅速安靜下來，然后，這位同學(xué)略顯纖弱的聲音開始在教室里清晰地傳遞。

多么美好的傾聽境界！

我們的課堂，比“精彩的設(shè)計”更加重要的是“無梗阻的實施”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教案未必能產(chǎn)出好的教學(xué)效果。究其原因，是在“藍圖實施”中出現(xiàn)了障礙，特別是在“說”與“聽”之間常常產(chǎn)生梗阻：說的，沒說清晰，難以入心；聽的，沒聽清楚，豈能走心！

好的教學(xué)過程，需要說得“字字清晰”。課堂之說，首先是“師說”。老師說，一為提問，要問得清楚而不模糊；二為點撥，要點在核心處以給其方向；三為評價，要評在關(guān)鍵點而不飄忽游離；四為梳理，要理出層次與高度，以便學(xué)生記憶與發(fā)展。

課堂之“說”，其次為“生說”。學(xué)生說，一要關(guān)注說的針對性，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題說；二要關(guān)注說的條理性，引導(dǎo)學(xué)生言之有序地說；三要關(guān)注說的品質(zhì)，要讓每一個學(xué)生敢于自信大方地說，能夠用適宜的音量、語調(diào)、語速去說。

好的教學(xué)過程，需要聽得“聲聲入耳”。好的課堂，教師不僅關(guān)注“師說”與“生說”，更關(guān)注學(xué)生“聽了沒有”“聽得怎么樣”。只有把“師說”和同伴的“生說”入耳、入心，師生對話、生生互動才有發(fā)生的可能。這位數(shù)學(xué)老師一句“你們準(zhǔn)備好傾聽了嗎”，彰顯出教師強烈的學(xué)生意識，這樣的意識打通了課堂“說”與“聽”之間的壁壘，讓課堂的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

其實，課堂不只是承載知識傳遞的任務(wù)，教師也不僅僅是知識的搬運工。課堂教學(xué)的任務(wù)，比知識傳遞更加重要的是能力提升，與能力提升同樣重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。傾聽，是比提問、回答更加重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師不能缺位！

我們的課堂，教師需要適時提醒學(xué)生：你們準(zhǔn)備好傾聽了嗎？

“只要等待，你就會聽到精彩的發(fā)言！”

一個表達不暢的孩子正在努力地發(fā)言，另一個學(xué)生忍不住去打斷。這位老師說：“讓我們給他一點時間！”前一個孩子終于發(fā)言完畢。老師又說：“你看，只要等待，你就會聽到精彩的發(fā)言！”

“只要等待，你就會聽到精彩的發(fā)言”，這不僅是在評價學(xué)生的發(fā)言，更是在引導(dǎo)學(xué)生如何進行集體性學(xué)習(xí)。

集體性學(xué)習(xí)，要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)個體的存在。我們的課堂，常有“課霸”出現(xiàn)——表現(xiàn)欲高、表達力強的“極少數(shù)”，他們霸占了課堂話語權(quán)的“大部分”，遮蔽了課堂上一大批思維尋常甚至滯后者的存在。這樣的課堂，不是真正意義上的集體性學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師，不僅要觀照“課霸”的存在，更要觀照課堂中“沉默的大多數(shù)”。這位老師一句“讓我們給他一點時間”，努力讓缺少話語權(quán)的“沉默的大多數(shù)”，有時間、有信心、有可能去表達自己的觀點。在這樣的場境中，多付出一點時間，未必一定能換得“精彩的發(fā)言”，卻能召喚更多的沉默者走到集體學(xué)習(xí)中來。

集體性學(xué)習(xí)，要讓生生之間成為彼此的“學(xué)習(xí)源”。課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)源不只有教師與教材，更在每一個學(xué)生以及生生對話的過程之中。會學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅善于從教材與教師的話語中學(xué)習(xí)，更善于進行“伙伴學(xué)習(xí)”——向同伴直接學(xué)，讓同伴幫助學(xué)，與同伴一起學(xué)，幫助同伴學(xué)。“只要等待，你就會聽到精彩的發(fā)言”這一等待的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生“幫助同伴學(xué)”的過程，在這樣的過程中，不同層次的學(xué)生都得到了向上的生長。

其實，“只要等待，你就會聽到精彩的發(fā)言”不僅在告訴我們?nèi)绾芜M行集體性學(xué)習(xí)，更傳遞出一種課堂觀：好的課堂，不是疲于奔命，而是能夠等待。因為，有了等待，課堂的精彩才有可能在更多的學(xué)生身上綻放；有了等待，課堂才不會讓每一個學(xué)生掉隊。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量需要滿足三個條件：追求符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)、構(gòu)建互相聆聽的關(guān)系、挑戰(zhàn)伸展跳躍的學(xué)習(xí)。在這一節(jié)課中，“用數(shù)學(xué)的眼光去觀察”，讓學(xué)生經(jīng)歷了符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)；“你們準(zhǔn)備好傾聽了嗎”，讓學(xué)生在靜悄悄的課堂境地中聽得聲聲入耳；“只要等待，你就會聽到精彩的發(fā)言”，讓思維一般甚至滯后的孩子經(jīng)歷了一次伸展跳躍的學(xué)習(xí)過程。如此可以印證，這是一節(jié)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教學(xué)課例！