雙主體育人視域下勞動(dòng)教育體系構(gòu)建探析

[摘 要]校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的必由之路。雙主體辦學(xué)背景下，校企雙方應(yīng)充分參與勞動(dòng)育人的全過程。本文深入分析雙主體辦學(xué)視域下，校企共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的必要性及當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的主要問題，探討了勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的對(duì)策與建議，旨在為校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供一些思路和參考。

[關(guān)鍵詞]雙主體育人；勞動(dòng)教育；體系構(gòu)建

勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度中的重要內(nèi)容，受到了黨和國(guó)家的高度重視。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新要求。高職教育雙主體育人、產(chǎn)教深度融合是其主要特征。培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高職學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)能力培養(yǎng)上必然要求校企雙方加強(qiáng)合作，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育推進(jìn)校企合作雙主體育人、產(chǎn)教融合背景下，探討校企雙方如何構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制，共同實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人員具有重要的意義。

一、雙主體合作推進(jìn)勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的必要性

校企雙主體育人是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式之一，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，發(fā)揮雙主體在人才培養(yǎng)中的重要作用，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展勞動(dòng)教育也要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮校企雙主體在勞動(dòng)教育中的主體作用。

（一）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

勞動(dòng)教育是落實(shí)“五育并舉”的重要組成部分，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的重要途徑，在黨和國(guó)家致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的大背景下，勞動(dòng)教育的地位日益凸顯[1]。校企雙主體合作在職業(yè)教育中實(shí)施勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全過程育人，不僅是落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”規(guī)定的需要，也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，引領(lǐng)他們深入理解勞動(dòng)的重要性，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、敢于創(chuàng)造性開展勞動(dòng)的需要。它能夠?qū)⑵髽I(yè)與崗位的勞動(dòng)精神深度融入學(xué)生的培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)崗位活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高勞動(dòng)教育條件

馬克思主義明確指出，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合是培育全面發(fā)展的人和推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)提升的關(guān)鍵。高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性讓企業(yè)深度參與勞動(dòng)教育變得非常重要。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育要深化產(chǎn)教融合、改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。雙主體育人可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主體優(yōu)勢(shì)，一方面可以在勞動(dòng)教育過程中，校企合作深入挖掘資源，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)和新技能要求，通過調(diào)整教育模式和教育內(nèi)容，讓學(xué)生緊跟時(shí)代的變化、產(chǎn)業(yè)的變化，近距離感知產(chǎn)業(yè)新興勞動(dòng)模式，切實(shí)提高勞動(dòng)技能。另一方面，能夠充分利用學(xué)校和企業(yè)的師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備、崗位實(shí)操機(jī)會(huì)等，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育路徑和勞動(dòng)教育空間，給學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)。

二、當(dāng)前勞動(dòng)教育體系構(gòu)建中存在的問題

（一）勞動(dòng)教育課程體系不夠完善

在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知、勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)和規(guī)劃不夠。將勞動(dòng)教育納入專業(yè)教育之后，一是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育往往被視為獨(dú)立的思想政治課程，未能納入整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系，這導(dǎo)致課程內(nèi)容碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沒有形成完整、連貫的教育體系。通過此類課程，難以幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)理念，培養(yǎng)全面、深入的勞動(dòng)知識(shí)和技能。二是課程資源嚴(yán)重不足，一些學(xué)校將勞動(dòng)課程作為單獨(dú)的課程設(shè)計(jì)，缺乏專門的經(jīng)費(fèi)支持，專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師等參與勞動(dòng)教育教學(xué)不足，也無法提供足夠的勞動(dòng)教育資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，直接影響了課程的實(shí)施[2]。三是未能形成科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。不少學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)按單一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，參與完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容就算完成了對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度、能力、效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以及發(fā)揮導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，難以反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐技能[3]。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容陳舊難以反映時(shí)代性特征

教育內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)是當(dāng)前高職教育面臨的主要問題。一是教學(xué)內(nèi)容未能跟上時(shí)代變化。特別是當(dāng)前隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍诓粩嘧兓?，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)層出不窮，而勞動(dòng)教育的內(nèi)容若不能及時(shí)反映這些變化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用存在較大的差距。這種差距在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)會(huì)變得尤為明顯，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際工作需求不匹配，從而需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去適應(yīng)和彌補(bǔ)這種差距。二是與專業(yè)課程、實(shí)踐課程聯(lián)系薄弱。一些學(xué)校未能將勞動(dòng)價(jià)值觀教育融入專業(yè)課、實(shí)踐課的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生未能在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樹立勞動(dòng)價(jià)值理念和勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)。有些學(xué)校甚至將一些打掃衛(wèi)生等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)作為一門勞動(dòng)課程開設(shè)，修完這門課程就完成了勞動(dòng)教育，與勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求產(chǎn)生較大偏差。

（三）勞動(dòng)教育校企資源整合存在欠缺

勞動(dòng)教育校企資源整合存在不足。一是未能讓企業(yè)充分參與勞動(dòng)教育的全過程。學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的合作機(jī)制，雙方在師資的培養(yǎng)、勞動(dòng)教育意識(shí)、勞動(dòng)教育資源協(xié)調(diào)等方面存在不足，從而導(dǎo)致企業(yè)盡管提供了很多實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，但未能將勞動(dòng)精神和價(jià)值理念融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，勞動(dòng)教育作用未能充分發(fā)揮。二是校內(nèi)勞動(dòng)教育資源挖掘不夠。有些學(xué)校將勞動(dòng)教育放到學(xué)工部門統(tǒng)籌管理，有些學(xué)校將其放到公共基礎(chǔ)課教學(xué)部門進(jìn)行管理，教學(xué)主體單一，且未能充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教師參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性。三是教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視和認(rèn)知存在不足。?許多教師更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，?而忽視了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)與安排上難以將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)全過程，未能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。?

三、雙主體視域下勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的對(duì)策建議

開展勞動(dòng)教育要深刻把握新時(shí)代職業(yè)教育育人導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企雙主體育人的積極作用，探討教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)態(tài)勢(shì)相結(jié)合的新方式，通過系統(tǒng)的價(jià)值引領(lǐng)、課程設(shè)計(jì)、資源整合、平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建開放、綜合、具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。

（一）完善課程體系，將勞動(dòng)教育貫穿校內(nèi)校外教學(xué)全過程

將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。在職業(yè)教育的課程體系中：一是要通過系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、考核要素、評(píng)價(jià)方法在高職教育人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教育教學(xué)活動(dòng)過程中予以落實(shí)。二是要強(qiáng)化勞動(dòng)教育保障機(jī)制建設(shè)。要建立健全勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入、課程教學(xué)平臺(tái)開發(fā)、勞動(dòng)教育與專業(yè)課融合教學(xué)等機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)形成全員、全過程、全方位勞動(dòng)育人新格局。要在強(qiáng)化勞動(dòng)主題教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過體制機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)勞動(dòng)教育理念、勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課的融合、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)的融合。三是進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等[4]。要面向人才培養(yǎng)的全過程，聚焦勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等方面，突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性。這樣不僅可以全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供有益的反饋和指導(dǎo)。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，提高勞動(dòng)教育的適應(yīng)性

豐富職業(yè)院校勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，要將勞動(dòng)教育與思政教育、專業(yè)教育、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，形成具有融合性特點(diǎn)的課程教學(xué)內(nèi)容：一是要精確設(shè)置課程目標(biāo)。勞動(dòng)教育不僅僅是技能的傳授，更是一種價(jià)值觀和生活態(tài)度的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)技能和知識(shí)掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和精神，必須充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，確保目標(biāo)的科學(xué)性和前瞻性。二是要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。要突顯高職教育實(shí)踐性、職業(yè)性和時(shí)代性特征，要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求，及時(shí)更新和調(diào)整課程內(nèi)容，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興技術(shù)、新業(yè)態(tài)融入課程教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。三是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要追求靈活多樣，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。如采用項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。此外，利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、在線課程等，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效果。

（三）整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雙主體辦學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體責(zé)任和企業(yè)的重要地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的深度合作。在勞動(dòng)教育過程中：一是要強(qiáng)化校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制。要以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，將勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)培育納入雙方合作當(dāng)中，經(jīng)常性地開展交流研討，雙方加強(qiáng)在創(chuàng)新勞動(dòng)育人模式、方式方法方面的合作，確保勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。二是要充分利用學(xué)校和企業(yè)的辦學(xué)資源。學(xué)校在系統(tǒng)性教學(xué)、理論研究方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)在崗位實(shí)踐、工匠精神培育方面具有一定的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。應(yīng)融合學(xué)校和企業(yè)雙方的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，整合勞動(dòng)教育資源，通過校企合作分析行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新態(tài)勢(shì)，合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)平臺(tái)，共同推進(jìn)實(shí)驗(yàn)資源共享、人才資源共享等，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)過程，提升職業(yè)技能。三是強(qiáng)化實(shí)踐服務(wù)。充分發(fā)揮雙主體辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，校企共同組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、技術(shù)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，通過實(shí)踐服務(wù)讓學(xué)生充分參與勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求了解的同時(shí)，也在潛移默化中幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

（四）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高勞動(dòng)教育能力

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要保障勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量：一是要強(qiáng)化教師勞動(dòng)教育理念。當(dāng)前高職院校的部分教師，都是從學(xué)校到學(xué)校，未能充分參與并體會(huì)行業(yè)發(fā)展需求，再加上傳統(tǒng)教學(xué)上對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠，使得教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知存在不足。強(qiáng)化勞動(dòng)教育，教師要身先士卒，在教學(xué)中要精益求精，追求至善。同時(shí)要通過專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師可以更好地理解和實(shí)施勞動(dòng)教育課程，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。二是要構(gòu)建多元化的教師隊(duì)伍。要充分利用職業(yè)院校教師管理政策，強(qiáng)化校企協(xié)調(diào)，積極聘請(qǐng)企業(yè)勞模、技術(shù)專家、技術(shù)骨干等參與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)通過專題座談會(huì)、專家論壇等活動(dòng)，邀請(qǐng)技術(shù)能手、勞模等到學(xué)校進(jìn)行專題輔導(dǎo)、講座，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。三是要將勞動(dòng)教育納入教師能力培養(yǎng)范圍。創(chuàng)造條件支持和鼓勵(lì)學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師開展深層次的溝通和交流，通過雙向掛職鍛煉、人才培養(yǎng)研討等方式，讓學(xué)校教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師共同挖掘勞動(dòng)教育元素，并通過共同修訂人才培養(yǎng)方案、確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)教材等方式，落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高勞動(dòng)教育能力。

結(jié)束語

在深化校企合作、產(chǎn)教融合背景下，雙主體育人共同推進(jìn)勞動(dòng)教育體系建設(shè)具有重要的意義。高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性是其主要特征，勞動(dòng)教育只有與專業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，貫穿高職教育人才培養(yǎng)的全過程，才能幫助學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。在高職教育中，應(yīng)克服勞動(dòng)教育體系不完善、課程內(nèi)容不符合時(shí)代要求、教育資源整合不足等困難，多措并舉，完善課程體系建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化資源共享，提高勞動(dòng)教育能力，培養(yǎng)具有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]廖欽秋.基于生活力視角的大學(xué)生勞動(dòng)教育體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（17）：129-132.

[2]車延年，王趙慧.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育體系建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑選擇[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）：39-43.

[3]任豪輝，范尚勇，劉珂，等.淺析高職院校如何全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2023（5）：129-132.

[4]趙曉東，孫大鵬.新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的理論溯源、內(nèi)在邏輯與價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（6）：33-37.

作者簡(jiǎn)介：潘敏純（1983— ），女，漢族，廣西武鳴人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級(jí)工程師，碩士。

研究方向：思想政治教育，人力資源管理。

基金項(xiàng)目：廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“雙主體辦學(xué)背景下的通信技術(shù)專業(yè)“四融合\"勞動(dòng)教育模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022SZ026）；校級(jí)大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“雙主體辦學(xué)背景下的通信技術(shù)專業(yè)“四融合”勞動(dòng)教育模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GYSZ2022003B）。