誠信視角下人工智能對高校學風的利弊分析及應對策略

[摘 要]人工智能包含語言處理、機器人技術(shù)、自動化控制等廣泛而復雜的領(lǐng)域，其中Chat GPT作為新興人工智能工具，對知識和信息的獲取具有及時、便捷的特點，這對傳統(tǒng)的知識壟斷式教育提出了新的挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)大學生成長成才的重要場所，學風的好壞直接影響到其接受教育的深度和廣度。本文從人工智能對高校學風建設的利弊進行分析，探析誠信視角下高校應對人工智能的策略，通過政策規(guī)范、教育引導、監(jiān)督管理、營造氛圍、知行合一，實現(xiàn)學術(shù)誠信與人工智能技術(shù)的和諧共生，提升大學生思辨能力和誠信意識，為人工智能更好、更高效地在高校教育教學中的應用提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]人工智能；高校；誠信；公平；策略

Chat GPT是一個大型語言模型（LLM），采用“從人類反饋中強化學習”的訓練方式，對人類的文字語言和自然語言進行理解和處理，具有較強的內(nèi)容生成能力。它由OpenAI研發(fā)，是人工智能技術(shù)驅(qū)動的自然語言處理工具，自2022年11月發(fā)布后，在全世界范圍內(nèi)開啟了人工智能新領(lǐng)域[1]，主要通過運用GPT-3.5 Transformer神經(jīng)網(wǎng)絡架構(gòu)，實現(xiàn)聊天對話、查找資料、論文撰寫、文案設計、總結(jié)策劃、翻譯等多項任務的快速完成，甚至可編寫代碼、檢查程序錯誤等。自問世以來，在客服、答疑、營銷、教育、醫(yī)療等多領(lǐng)域廣泛應用，為新時代注入了科技力量。但也有學者認為，人工智能“本質(zhì)上就是高科技剽竊”和“避免學習的一種方式”，在教育界中弊大于利。因此，有必要全面厘清人工智能給高校培育優(yōu)良學風帶來的正面促進與消極抑制，認真思考人工智能的潛在風險，基于誠信視角，探索高校合理運用人工智能的對策，營造優(yōu)良學風，有效應對新技術(shù)對高校教育帶來的沖擊，更好地實現(xiàn)人工智能在高校教育中“適應”與“超越”的重大使命。

一、人工智能對高校學風建設的正面促進

（一）促進教育公平性，擴大資源普及度

人工智能依托于網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)進行工作，在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，只要有網(wǎng)絡，人工智能就可以為偏遠地區(qū)或貧困學生提供線上高質(zhì)量教育資源，線上幫助其獲取知識和技能。人工智能對教育的表層影響即改革知識的產(chǎn)生途徑，通過抓取互聯(lián)網(wǎng)上一切可利用的知識、數(shù)據(jù)，來編輯匯總出新的知識架構(gòu)，有效擴大了教育資源普及度，降低了教育資源獲取難度，拉低了教育門檻。人工智能的出現(xiàn)讓知識不再流轉(zhuǎn)于少數(shù)人中，而是對所有人開放，有效地促進了教育的公平性，對學風建設起到正面促進作用。

（二）增強學習互動性，跟進評估與反饋

人工智能會讓學習過程更具互動性，大學生可以通過人工智能來主動提問、探索知識，幫助其更深入地理解和應用所學知識。這種互動性的學習模式會根據(jù)學生的特點和需求提供個性化的學習資源和指導，有助于激發(fā)學習興趣和潛力，引發(fā)學生深入思考，增強創(chuàng)造力，對培養(yǎng)自主學習能力和解決問題能力具有促進作用。通過人工智能學生可自我評估并獲得效果反饋，掌握學習進度，及時調(diào)整學習節(jié)奏，實現(xiàn)高效學習。

（三）激發(fā)教師創(chuàng)造性，改良教學方式方法

從深層次角度來看，高校允許師生使用人工智能新工具，可促使教師對教學過程、考試規(guī)范作出相應調(diào)整。作為教學輔助工具，人工智能可為教師提供更多的創(chuàng)意思路，協(xié)助檢索和整理文獻資料，生成教學大綱、課程計劃和閱讀材料，提供個性化的教學建議，幫助教師設計更有趣、更具互動性的課程，改良教學方式方法，不斷提升教學質(zhì)量。人工智能也可用到教學、備課中，通過提供通識性和常態(tài)化的內(nèi)容，幫助教師節(jié)省頭腦風暴時間[2]。運用人工智能進行文獻綜述、數(shù)據(jù)分析或生成研究假設，能加速科研項目的探索進程，其文本生成能力有助于提高教學科研人員撰寫論文、報告或申請書的寫作效率，拓寬了優(yōu)良學風的輻射范圍。這導致傳統(tǒng)高校教育體系的革命性變化，不僅提升學生對知識的運用能力，也有效提高了教師對新科技和自身知識水平的標準，合理運用人工智能還可能會引發(fā)多學科交叉誕生新突破。

二、人工智能對高校學風建設的消極抑制

（一）學生過度依賴

人工智能獲取知識的便捷性和及時性，會導致大學生缺乏系統(tǒng)性思考，更傾向于直接尋求答案而不是自主探索來解決問題。過度依賴人工智能，會造成學生思辨能力喪失、主動學習能力下降，學習動力與興趣受損。這不僅影響大學生的學習效果，還阻礙創(chuàng)新思維和批判性思維的形成，讓大學生無法在泥沙俱下的海量數(shù)據(jù)中篩選出適合自己的信息，最終成為被數(shù)據(jù)繭房操控的透明人，對優(yōu)良學風的培育造成消極影響[3]。

（二）信息欠缺準確度

Chat GPT作為大型語言模型，在生成文本時可提供看似流暢且合理的大量信息，但這些信息的準確度并非基于具體事實，而是根據(jù)大量文本數(shù)據(jù)訓練產(chǎn)生。模型的訓練數(shù)據(jù)可能包含錯誤或不準確的信息偏差，在復雜的語言結(jié)構(gòu)下，不能完全理解上下文的含義或背景信息，只單純基于概率生成文本，這容易產(chǎn)生新知識和信息的缺失，特別在熱點事件或趨勢上缺乏準確度。大學生如果盲目相信這些信息，可能會對他們的學習造成誤導，不利于營造優(yōu)良學風的氛圍。

（三）滋生學術(shù)不端

目前，使用人工智能來完成作業(yè)、論文或其他學術(shù)作品的大學生已不在少數(shù)，如若對人工智能生成的資料直接復制粘貼，未進行適當、明確的引用和標注，將構(gòu)成抄襲和剽竊，嚴重損害學術(shù)誠信，屬于學術(shù)不端行為，對高校學術(shù)聲譽和個人誠信都將造成負面影響。人工智能作為輔助工具，旨在幫助大學生節(jié)約查找資料的時間成本，幫助學生提供更多的解答思路，但這不能替代大學生獨立思考和創(chuàng)作過程。目前，對于人工智能在學術(shù)領(lǐng)域的使用還缺乏明確的監(jiān)管和規(guī)定，部分大學生對人工智能導致的學術(shù)不端缺乏足夠認識，將進一步加劇人工智能滋生的學術(shù)不端風險[4]。

（四）削弱教師身份

基于人工智能獲取知識的渠道更廣、更便捷的特性，大學生可以根據(jù)自身知識的需求面通過互聯(lián)網(wǎng)、智能學習平臺、學習社群、電子網(wǎng)盤等渠道獲取豐富多樣且全面的知識資源。短時間內(nèi)專精且具有深度和廣度的專項知識攝入，會讓學生在某些領(lǐng)域的知識掌握程度可能超過教師，削弱授課教師在知識傳授方面的權(quán)威地位，更容易引發(fā)教師失去課堂的主導權(quán)。在學習、考試、試驗等方面運用人工智能技術(shù)弄虛作假，出現(xiàn)不誠信行為時，并缺乏相關(guān)技術(shù)篩查，教師往往無從考證、發(fā)現(xiàn)，嚴重損害了學術(shù)界的公平性和可信度，間接降低公眾對高校培養(yǎng)人才的信任程度，影響優(yōu)良學風的培育、建設和發(fā)展。

三、誠信視角下高校合理運用人工智能的對策分析

目前，通過調(diào)查問卷、參與聽課、走訪和面談等方式了解到，高校已有超過89%的大學生曾使用人工智能來幫助完成課堂作業(yè)，人工智能在大學生群體的作業(yè)完成、答題、測驗、論文、設計等種學術(shù)任務中擁有高使用頻率。因此，在誠信視角下，合理正確應用人工智能，培育高校優(yōu)良學風，降低失信行為和學術(shù)不端，需要綜合考慮以下五個方面，減少人工智能對學風的消極抑制，引導大學生科學、合理、規(guī)范使用人工智能技術(shù)。

（一）明確人工智能的使用政策與規(guī)范

高校應制定關(guān)于人工智能輔助學習的具體政策，明確在什么情況下可以使用生成式人工智能工具，以及如何確保使用的合法性和合理性。政策制定應涵蓋學術(shù)誠信的各個方面，如課程、作業(yè)、創(chuàng)新競賽、實踐活動中人工智能工具的使用規(guī)范和標準，避免抄襲、確保原創(chuàng)性。同時，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，高校的網(wǎng)絡信息中心和圖書館也應對人工智能的技術(shù)更新及時審查，應用科學查重的新技術(shù)應對人工智能新進展帶來的誠信挑戰(zhàn)和變化[5]。

（二）加強誠信運用人工智能的教育與引導

高?？赏ㄟ^黨課、團課、主題班會，或開設專題講座、研討會等形式，向?qū)W生普及人工智能技術(shù)的基礎知識，學習誠信精神提升誠信認知，強調(diào)學術(shù)誠信的重要性。多渠道幫助學生了解生成式人工智能工具的局限性和潛在風險，引導他們合理使用這些工具。做好案例分析與警示教育，進行人工智能誠信使用的意識形態(tài)灌輸[6]。通過分享實際案例，讓學生認識到不當使用人工智能工具可能帶來的嚴重后果，讓大學生在使用人工智能時，能夠做到自覺自律。通過學生之間互相監(jiān)督與支持，培養(yǎng)大學生在日常學習、生活中做到誠信、自覺使用人工智能，對人工智能生成的作業(yè)、材料要有標注有引用，將人工智能作為輔助工具。通過教育引導，將人工智能應用過程中的誠信道德內(nèi)化于心外化于行，端正學習態(tài)度，自覺遵守學術(shù)誠信準則，避免學術(shù)不端行為，培育優(yōu)良學風。

（三）深化誠信學風培育的監(jiān)管機制

高校應建立有效的誠信學風培育的監(jiān)督機制，以班級為單位，推行“誠信免監(jiān)考班級”，班級內(nèi)活動均以“誠實守信”為核心來開展。各班制定符合本班特色的“班級誠信公約”，在學習、科研、考試等方面，制定具體可執(zhí)行人工智能的使用條例，對學生的學習過程進行全程跟蹤和監(jiān)控。針對學生對人工智能的使用過程進行評分賦分，通過“班級誠信公約”來約束學術(shù)不誠信甚至抄襲行為；通過技術(shù)手段（如查重軟件）和人工審核相結(jié)合的方式，確保學生提交的作業(yè)和論文等學術(shù)成果的真實性和原創(chuàng)性，針對學術(shù)不端行為，依據(jù)相關(guān)校規(guī)校紀嚴肅處理。

（四）營造誠信學風培育的校園氛圍

高?？衫弥v座、課堂、文體活動，對人工智能技術(shù)進行宣講，讓大學生知其然、知其所以然，在具體的應用中，能夠做到既不被新技術(shù)裹挾，不盲目陷入思維誤區(qū)，學會用新技術(shù)來“役物”，做新知識的主人，提升學習效率，為自己的學習提供便利。利用創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯3個全國性大賽，配合其他各級各類科技創(chuàng)新比賽項目，培養(yǎng)學生對人工智能的應用能力，避免簡單地照搬照抄[7]。借助人工智能帶來的時代紅利，高校不僅可以利用智能教學系統(tǒng)提供個性化學習路徑和資源推薦，還能智能評估學生的學習成果，有針對性地開展科技創(chuàng)新，在科研中培管“誠信”學風。高校教師也應積極為學生答疑解惑，對人工智能的使用提供有針對性的指導和幫助，培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)知識又熟悉人工智能技術(shù)的復合型人才，促進誠信學風的形成，提高學生綜合素質(zhì)和社會競爭力。

（五）構(gòu)建知行合一實踐育人良好生態(tài)

思想和實踐教育是大學生教育培養(yǎng)的重要一環(huán)，思想政治引領(lǐng)和社會實踐可有效塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀，幫助其明確人生目標與未來發(fā)展方向，激發(fā)其內(nèi)在動力和創(chuàng)新實踐潛能。誠信精神要求有求真、求實、真誠守信的人文精神，這一精神不僅涵蓋公正無私的道德情操，對潛移默化地培養(yǎng)大學生的品格、品行、品位形成也具有重要意義。大學生對人工智能的規(guī)范應用中，要善于運用“誠信精神”浸潤課堂，熏染大學生的日常生活方式，采用“卓越班”精英培養(yǎng)、經(jīng)典共讀，講座培訓等形式，將“誠信”使用人工智能的學風貫穿到大學生思政教育全過程中，激勵學生誠實守信、不斷奮進。社會實踐能培養(yǎng)大學生社會責任感、促進產(chǎn)學研深度融合，正確運用人工智能完成社會實踐、鄉(xiāng)村振興的基礎信息收集、整理與分析，幫助學生將課堂的所學、所思、所想與實踐相結(jié)合，用理論去做，在實踐中學，真正實現(xiàn)知行合一，能有效強化學生的學習主動性與獲得感，對培育與建設優(yōu)良學風的良好生態(tài)至關(guān)重要。

結(jié)束語

人工智能對學風建設既有積極影響，也有負面抑制，高校在誠信視角下應對人工智能的策略應涵蓋政策規(guī)范、教育引導、監(jiān)督管理、誠信氛圍、知行合一，借此實現(xiàn)學術(shù)誠信與人工智能技術(shù)的和諧共生，為學生的全面發(fā)展和高校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，努力將大學生培養(yǎng)為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，爭做新時代的掌舵人。

參考文獻

[1]高佳燕.Chat GPT輔助高職教師備課的研究與實踐[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2023（3）：54-57.

[2]姜華，王春秀，楊暑東.生成式AI在教育領(lǐng)域的應用潛能、風險挑戰(zhàn)及應對策略[J].現(xiàn)代教育管理.2023（7）：66-74.

[3]殷瑾.大學生使用智能手機情況與優(yōu)良學風培育調(diào)查研究[J].大理大學學報，2019，4（9）：123-128.

[4]王英明，汪懷君.象腦與共情：Chat GPT的倫理風險發(fā)微與糾偏[J].理論導刊，2023（7）：108-113.

[5]紀守峰，李印福.構(gòu)建大學生誠信教育常態(tài)化建設途徑研究[J].大學教育，2019（10）：114-116，138.

[6]劉星辰.當代大學生誠信缺失及其對策研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學，2019.

[7]姜蘭.習近平立德樹人重要論述研究[D].南京：南京財經(jīng)大學，2021.

作者簡介：王彤（1989— ），女，漢族，遼寧蓋州人，沈陽農(nóng)業(yè)大學，講師，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。

朱紅陽（1988— ），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽醫(yī)學院，講師，碩士。

研究方向：大學生心理健康教育。

通訊作者：袁玲（1977— ），女，漢族，遼寧錦州人，沈陽農(nóng)業(yè)大學，副教授，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：2023年度沈陽農(nóng)業(yè)大學“沈農(nóng)日新”誠信教育基金專項研究課題，“Chat GPT背景下依托“1個基礎2重保障3條路徑”誠信教育工程培管優(yōu)良學風路徑研究”（課題編號：SNRX202308）。