研究型大學本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設研究

易琦

摘 要：我國高等教育改革及發(fā)展的情況具有自己的特點，為提高高校本科教學質(zhì)量管理的水平，有必要對本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設進行研究。本文通過分析影響研究型大學本科教學質(zhì)量的因素，提出研究型大學本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設的一些措施。

關鍵詞：研究型大學；本科教學；質(zhì)量評價與保障體系建設；質(zhì)量保證體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）09-0198-01

高校的根本任務是培養(yǎng)人才，高等教育發(fā)展改革的核心就是全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高等教育得以實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，因為人才培養(yǎng)的質(zhì)量關系著高等學校的生存發(fā)展以及國家富強、民族振興。為了適應高等教育新的形勢發(fā)展，使研究型大學的本科教學質(zhì)量得到保證，使其在本科階段培養(yǎng)人才的真正優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，研究型大學深入研究、大膽探索本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設是很有必要的。

一、影響本科教學質(zhì)量的因素

（一）師資的影響因素

對研究型大學而言，師資是影響本科教學質(zhì)量的決定性、關鍵性因素。目前，師資隊伍的影響因素主要有五個方面：第一，師資短缺制約著研究型大學本科教學質(zhì)量的提高。研究型大學的教師不但承擔著雙重的重任，科研與教學，而且生師比例過高，也會對教學質(zhì)量造成嚴重的影響。第二，本科教學目前主要的教學方法是，以教師傳授知識為主的繼承式、灌輸式教學，和研究型大學以學生為主的探索性、創(chuàng)新性教育理念和方法相悖。第三，研究型大學的教師肩負重任，既要科研，也要教學，管理和薪酬制度的弊端使其投入本科教學中的精力不足，影響教學質(zhì)量。第四，高校教師大都是國內(nèi)外院校的科研人員、畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的師范教育學習，而進校后的業(yè)務培訓和進修又不足夠，他們的教學水平需要進一步的得到提升。第五，教師還需要進一步提高創(chuàng)新的意識及能力，并將這種創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力融合到日常的教學中，貫穿于教學的始終。

（二）學生的影響因素

學生是直接影響本科教學質(zhì)量的因素，其影響主要表現(xiàn)在三個方面：第一，由于應試教育的影響，大部分學生習慣于填鴨式的教學方法，進入大學后，還是被動的學習，創(chuàng)新創(chuàng)造性的能力、獨立思考的思維能力非常缺乏。第二，或者是對就讀專業(yè)缺乏興趣，或者是因為被動地學習，又或者是受教師的學術水平及教學態(tài)度的影響，導致學生學習興趣的缺乏。第三，進入大學后，一些學生沒有了目標方向，沒有了危機感，在經(jīng)濟上又依賴于父母，又或者在課余的興趣愛好中投入了過多的精力，再加上浮躁的社會風氣，造成學習動力、學習興趣的缺失。這些因素都會使教學質(zhì)量直接受到嚴重的影響。

（三）教學管理的影響因素

教學管理是影響本科教學質(zhì)量的重要因素，在研究型大學中，主要問題有三個方面：第一，在研究型大學中，要落實本科教學的中心位置還比較難，很多時候只是停留在表面上，要真正落實到實處，還有待加強。第二，“厚基礎、寬口徑”的教育理念在教學的改革實踐中仍要進一步的加強。第三，在人才培養(yǎng)觀念上，受到繼承式教學的影響還比較大，需要更注重創(chuàng)新能力、觀察能力、思考能力和探索能力的培養(yǎng)。

我國的高等教育正在不斷地發(fā)展變化，通過分析影響本科教學質(zhì)量的各種因素，可以為研究型大學本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設提供依據(jù)，并為相應的措施能順利實行打好基礎。

二、建設研究型大學本科教學質(zhì)量評價與保障體系的措施

教學質(zhì)量的各種影響因素之間相互制約，并不孤立。通過分析各種影響因素，尋找提出相應的對策措施。

（一）觀念要轉(zhuǎn)變，定位要合理

為提高研究型大學的本科教學質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，使本科教學的中心位置得到進一步落實與強化。

第一，在教育的思想和觀念上，要實現(xiàn)從狹隘的專業(yè)教育、繼承性教育、知識傳授型教育、共性教育向?qū)捒趶浇逃?、?chuàng)新性教育、素質(zhì)教育、個性教育轉(zhuǎn)變。第二，要落實研究型大學本科教育的先進理念，落實本科人才培養(yǎng)的中心位置。第三，在培養(yǎng)人才的全部過程中，要落實和貫穿拓寬專業(yè)、加強基礎、注重能力、鼓勵創(chuàng)新的思想。

研究型大學可依據(jù)自身辦學的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有本校個性特色、拔尖創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，定位人才培養(yǎng)的目標要適應當前社會的發(fā)展，描述培養(yǎng)的目標要具體細致，以便于指導本科教育的各個環(huán)節(jié)，本科教育的學術化和專業(yè)化都不宜過度過早。

（二）培養(yǎng)人才的模式要改革，教學的方法要改進

在管理體制上，要把拓寬專業(yè)、加強基礎、注重能力、鼓勵創(chuàng)新的思想貫穿于日常的教學中，還要遵循五個原則，即：結(jié)合個性的發(fā)展和共性的要求，結(jié)合科研和教學，結(jié)合研究生和本科生的教育，結(jié)合實踐和理論的教學，結(jié)合課外的活動和課內(nèi)的教學。整合研究型大學的本科教育的過程，以及本科人才的培養(yǎng)模式改革。

教學方法的改革，重在學生創(chuàng)新意識、探索精神及實踐能力的培養(yǎng)，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，提升其學習興趣。同時，學校要高度重視，教學改革研究的學術地位要讓教師充分認識到，制定培訓措施，提高教師的教學能力，采用合理的監(jiān)控和激勵制度，使教師加大對教學的研究和投入。

（三）師資隊伍要加強建設

研究型大學要對師資隊伍的規(guī)劃和建設充分重視，因為在學校的發(fā)展以及培養(yǎng)人才的過程中，教師起著關鍵性的作用。要打造一流的大學，一流的教師是保障及前提。高?？赏ㄟ^人才強效戰(zhàn)略的推行，人才工程計劃的制定，建設高水平的師資隊伍。通過人事制度的改革，有效措施的實行，利用優(yōu)越的科研條件，引進全世界的優(yōu)秀的高水平人才。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，師德師風，使教學隊伍穩(wěn)定，倡導以學生為中心的研究性教學，把科研和教學結(jié)合起來，加強教師的業(yè)務培訓和提升，提高教師隊伍的專業(yè)水平，使本科教學質(zhì)量得以不斷穩(wěn)步提高，從而提高整體的教學水平。

（四）教學質(zhì)量評價與保障體系要不斷完善

實行淘汰制，嚴格管理學籍、考試、學習的過程。把卷面考試和課上參與、小組討論、課后作業(yè)、期末論文結(jié)合起來，全面考查學生掌握知識、團隊參與和創(chuàng)新合作的能力，調(diào)動學生自主學習的積極性。同時，推行學分制的進一步施行，在學習上，提供給學生更多的選擇，使學生能充分的發(fā)展個性，發(fā)現(xiàn)潛能，提高學習的興趣。

建立的教學質(zhì)量評價體系，以教師為評價對象，以課堂上的教學質(zhì)量為評價核心，評價的指標要不斷完善，使教學改革的思想和重要性得到充分體現(xiàn)。

高校和院系對教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價要多層面進行，高校從整體實行監(jiān)控和評價，院系要著重對教學的各環(huán)節(jié)和過程進行監(jiān)控，對教師學生也要加強管理和服務，使培養(yǎng)各個專業(yè)的人才的目標都能得到保證。

建設本科教學質(zhì)量評價與保障體系，依據(jù)培養(yǎng)人才的目標，通過對教師進行激勵和自我約束，培養(yǎng)學生自覺主動地學習，院系在教學過程中進行自主的約束和管理，促進教師教學、學生學習和院系管理實現(xiàn)良好的協(xié)調(diào)。

三、結(jié)語

本科教學質(zhì)量評價與保障體系不僅受到內(nèi)外體制因素的影響，還與社會的需求、經(jīng)濟的發(fā)展等相聯(lián)系，它并不是孤立存在的，特別是在當前我國的高等教育正處于超常規(guī)的改革和發(fā)展之中，本科教學質(zhì)量評價與保障體系在持續(xù)的變化和發(fā)展，不斷產(chǎn)生的新狀況，需要相應的措施和對策。為了提高本科教學質(zhì)量水平，必然要求高校對本科教學質(zhì)量評價與保障體系建設的進行研究。而研究型大學位于高等教育的最高層，對于研究型大學培養(yǎng)出來的人才，社會上更是提出了更高的質(zhì)量要求。然而，研究型大學內(nèi)部，有其突出的矛盾——科研和教學，這一矛盾使本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到影響。為了解決這一矛盾困境，研究型大學必須不斷探尋出新的教學質(zhì)量管理之路。

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