淺談課堂教學的導入藝術

柳楠

【關鍵詞】 課堂教學；導入；作用；原則；方法

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0043—01

導入是指教師采用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發(fā)學生的欲望和興致，小學語文課堂的教學導入，對整堂課的教學效果具有不可忽視的作用，導入設計的藝術性要求導語設計必須遵循一定的原則，合理地運用各種不同的導入方法，以達到良好的教學效果。

一、導入的作用

1. 激發(fā)興趣，引起注意。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，凡事只要有了興趣，才會有激情，有動力，獲得學習上的自覺，如果在上課開始，教師就能夠設計出一段別出心裁、與眾不同的導入語，牽住學生思維的弦，這對排除周圍干擾，增強理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起人的情感體驗，都具有積極的作用。

2. 開啟思維，誘發(fā)思考。學習新課前，學生的思維始終處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設導語，以開動學生的思維，誘發(fā)學生的積極思考。

3. 創(chuàng)造情緒氛圍。上課一開始，教師就可通過風趣的或富于啟發(fā)性的語言，使學生進入一種融洽的學習氛圍中，以最佳的精神狀態(tài)去獲取新的知識。教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生。

4. 溝通感情。新課伊始，教師若能以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的導語來教學就會縮短與學生的感情距離，在設計導語時，要照顧到大多數(shù)學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會。

5. 為新知識的學習做好鋪墊?！皽毓识隆?。在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，能使學生在溫故之時，激起知新之趣。

6. 明確目標。課堂教學是圍繞教學目標展開的，教師要使備課時確定的教學目標成為學生課堂上的學習目標，可以通過導入環(huán)節(jié)使學生了解教學目標，引導學生明確本節(jié)課的學習方向和要求，努力達到學習目標。

二、設計導入語的原則

1. 目的性原則。教師在設計課堂教學的導入時，必須做到“心有所屬”，即明確本堂課的教學目標，從教學目的出發(fā)，圍繞教學內(nèi)容及重點、難點、疑點，有意識有目的地進行設計，而不能信馬由韁，也不能為了使學生產(chǎn)生興趣而亂扯一通。

2. 針對性原則。針對性原則是指在設計導語時，要因人因文因時因地制宜，針對教學實際如教學條件、學生群體的認知能力及文章內(nèi)容、文章體裁和教者自身的情況等具體問題具體分析。

3. 啟發(fā)性原則。疑問是思維的啟發(fā)劑，在導入新課時，應根據(jù)學生和教材的特點，應用啟發(fā)或從生疑、質(zhì)疑入手，讓學生由此到彼，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，最終達到釋疑的目標。

4. 靈活性原則。在我們實際的課堂教學中，教師不能囿于教材和教參的基本框架，更不能限定學生的思維；要鼓勵學生進行發(fā)散思維和逆向思維，這對開拓學生從自我角度理解課文內(nèi)容大有裨益。因此，在課堂教學中應該有豐富多彩、靈活多變的導入方式。單調(diào)平淡的導入，只會使整堂課如死水一灘，擊不起學生心中半點漣漪。

5. 藝術性原則。要想一開講就撥動學生的心弦，設計導語時就要講究語言的藝術性。對不同課文的導入，教師要使用不同特點的語言：如果為創(chuàng)設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、富有啟發(fā)性；如果采用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強。

三、導入的方法

1. 懸念導入。懸念， 一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關切心情。制造懸念的目的主要有兩點： 一是激發(fā)興趣， 二是啟動思維。利用懸念激人好奇， 催人思索， 有利于調(diào)動學生積極主動地思維， 是啟發(fā)學生進行思維活動的有效途徑。懸念導入就是以認知沖突的方式設疑， 精心構思， 巧布懸念， 以學生的強烈關切心情為特點的導入方法設置的問題。成了學生閱讀的催化劑，將學生引入求知的學習的境界。

2. 簡介背景。對于那些社會背景距離現(xiàn)在較遠，蘊意含蓄學生不易理解的課文，課前應采用簡單介紹背景的方法，幫助學生讀文，加深理解。

3. 情境導入。采用音樂、錄像、VCD 或多媒體課件及滿懷激情的朗讀，有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象生動的情景，可以使學生受到直接的氣氛感染，引起情感的共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，由此把學生帶入到新穎生動的教學情境中。

4. 新舊知識聯(lián)系的導入。教學過程中利用鞏固已經(jīng)學過的知識對新的知識的產(chǎn)生作好鋪墊，通過新與舊知識的聯(lián)系，使舊的知識自然地過渡到新知識中去，學生就容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。

5. 故事導入。小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內(nèi)容。

6. 謎語導入。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內(nèi)容。教師可以根據(jù)小學生的這一心理特征，把與教學內(nèi)容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。

7. 直接導入法。上課伊始，開門見山、直接點題，講明這節(jié)課需要學習的內(nèi)容、目標要求、教學進程，從而引起學生的注意。

編輯：蔡揚宗