初中生校園欺凌應(yīng)對(duì)策略探析

【摘要】在初中校園中，常見(jiàn)的校園欺凌有肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌、人際關(guān)系欺凌等。初中校園中欺凌事件的發(fā)生，既是青春期學(xué)生心理敏感、情緒不穩(wěn)定的外在表現(xiàn)，也與初中校園管理和德育工作不力有密切關(guān)系。校園欺凌會(huì)給學(xué)生身心帶來(lái)嚴(yán)重傷害，為有效遏制校園欺凌行為，營(yíng)造和諧、安全的校園環(huán)境，應(yīng)在尊重初中生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力培育“友善—有序”的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出教師的榜樣示范作用，加強(qiáng)正向行為訓(xùn)練，重視同輩協(xié)調(diào)者的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生；校園欺凌；策略

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）96-0055-02

【作者簡(jiǎn)介】韋紅斌，浙江省東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（浙江東陽(yáng)，322100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、初中校園常見(jiàn)的欺凌行為

校園欺凌一般是指“發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成學(xué)生身心傷害的行為”。在校園生活中，欺凌行為的表現(xiàn)多樣而復(fù)雜，初中生常見(jiàn)的校園欺凌行為主要有以下幾種：

1.肢體欺凌。

此類校園欺凌行為主要表現(xiàn)為個(gè)人或團(tuán)體故意以武力方式傷害他人身體，是最容易辨認(rèn)的一種校園欺凌。這種欺凌往往對(duì)被侵害學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害，有時(shí)甚至?xí)l(fā)學(xué)校中的群體事件。以往此類欺凌行為以男生居多，但從最近幾年的情況看，女生之間的肢體欺凌也頻繁出現(xiàn)。

2.言語(yǔ)欺凌。

言語(yǔ)欺凌指用語(yǔ)言刺傷或嘲笑他人，如用臟話罵人、嘲笑他人外貌、給對(duì)方起侮辱性的綽號(hào)、用言語(yǔ)恐嚇等。這類校園欺凌在初中校園里最為常見(jiàn)，發(fā)生頻率很高，對(duì)受欺凌者造成的心理傷害有時(shí)會(huì)比肢體欺凌更嚴(yán)重。

3.人際關(guān)系欺凌。

此類校園欺凌往往比較隱蔽，是學(xué)生之間因?yàn)榕d趣愛(ài)好、個(gè)性等原因產(chǎn)生的矛盾。強(qiáng)勢(shì)的一方常常會(huì)利用其在同伴群體中的優(yōu)勢(shì)地位，故意散布不利于被侵害學(xué)生的信息，甚至刻意排斥該學(xué)生加入同伴團(tuán)體，使其陷入被其他同學(xué)誤解、孤立的境地。

二、校園欺凌行為發(fā)生的成因分析

初中校園中欺凌事件的發(fā)生，與初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有很大關(guān)系。處于初中階段的少年正值渴望獨(dú)立自主，同時(shí)又不具耐心、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期，在遭遇外界不適的刺激時(shí)，容易未經(jīng)思索而產(chǎn)生過(guò)度反應(yīng)。當(dāng)然，初中生心理發(fā)展特點(diǎn)僅為校園欺凌行為的發(fā)生提供了一種可能性，從一些典型的校園欺凌事件來(lái)看，校園欺凌行為的發(fā)生往往具備以下“三要件”：

1.有能力且有傾向的施暴者。

施暴者往往在體力和能力上比較突出，具有一定的自我中心傾向，有的還通過(guò)拉幫結(jié)派形成“小幫派”，具備了人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)和施暴能力。在校園這個(gè)人際交往頻繁、容易發(fā)生人際沖突的情境中，一旦發(fā)生與施暴者有關(guān)的人際沖突，他們就有了找單個(gè)學(xué)生施暴的沖動(dòng)和膽識(shí)。

2.有合適的施暴對(duì)象。

校園欺凌的發(fā)生一定有沖突對(duì)象，如果沖突對(duì)象實(shí)力強(qiáng)大，施暴者會(huì)“三思而行”，但如果沖突對(duì)象性格懦弱或勢(shì)單力孤，那就很容易成為校園欺凌的施暴對(duì)象。

3.抑制者不在場(chǎng)。

抑制者是指讓學(xué)生感到忌憚的重要他人。發(fā)生校園欺凌行為時(shí)，教師、 家長(zhǎng)等抑制者往往不在場(chǎng)，而且施暴者在實(shí)施欺凌時(shí)會(huì)有意回避抑制者，所以寢室、空教室、校園里的隱秘角落是校園暴力的高發(fā)區(qū)。

三、有效遏制校園欺凌的策略

1.“友善—有序”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

校園欺凌與班級(jí)風(fēng)氣有密切的關(guān)系，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是有序而又友善的，那么校園欺凌就會(huì)失去其生長(zhǎng)的土壤。要培育“友善—有序”學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就要重視班級(jí)的“規(guī)則教育”。班級(jí)“規(guī)則教育”的核心是安全和尊重，其目的就是要讓全班學(xué)生知道：在這個(gè)集體中，究竟什么樣的行為是被允許的，什么是被禁止的，在這個(gè)集體中，行為邊界究竟是怎樣的。班級(jí)中有明確的、可遵循的人際規(guī)則與秩序，對(duì)于防范欺凌行為的發(fā)生相當(dāng)重要。欺凌者往往具有“自我中心”及“自我滿足”的心理傾向，認(rèn)為大家都要呼應(yīng)他的規(guī)則，而班級(jí)規(guī)則會(huì)明確地告訴他們，我們所處的這個(gè)環(huán)境也有規(guī)則，需要大家共同遵守。

教師在處理學(xué)生的沖突行為時(shí)，要清楚傳達(dá)安全、尊重等人際規(guī)則的重要性，顯示教師言出必行及對(duì)班級(jí)規(guī)則的有效捍衛(wèi)。這不但有助于學(xué)生了解人際關(guān)系的規(guī)則，讓他們感覺(jué)班級(jí)是安全和友善的，而且對(duì)他們社會(huì)技巧的學(xué)習(xí)、班級(jí)團(tuán)體正向凝聚力的增強(qiáng)，以及欺凌行為的遏制均有所幫助。

2.教師的榜樣示范。

教師言行對(duì)學(xué)生具有重要的影響，在校園反欺凌中發(fā)揮著重要的作用。教師要做到以合理的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以身教代替言教，向?qū)W生示范正確的行為模式。首先，教師不要成為欺凌學(xué)生的示范者，不做不必要的懲罰，不體罰。其次，教師要向?qū)W生展現(xiàn)良好的溝通協(xié)調(diào)能力，取得學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師所采取的措施如果與學(xué)生的期待存在很大差距，很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)自身角色的挫敗感，他們往往會(huì)通過(guò)其他渠道來(lái)發(fā)泄情緒，校園欺凌就是其中一個(gè)渠道。教師如果不能獲得學(xué)生的信任，就會(huì)無(wú)力抑制學(xué)生的欺凌行為，甚至當(dāng)欺凌行為發(fā)生后，教師的批評(píng)、勸告也不再具有說(shuō)服力和權(quán)威性。

3.正向行為強(qiáng)化。

校園欺凌行為發(fā)生后，教師與家長(zhǎng)很容易將焦點(diǎn)放在處理與懲罰上，而忽略了協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)一些具有建設(shè)性的行為。所以即使學(xué)生通過(guò)批評(píng)教育不再進(jìn)行原來(lái)的欺凌行為，但是在不同情境下仍然可能會(huì)發(fā)展出新的欺凌性行為。一味強(qiáng)調(diào)懲罰錯(cuò)誤行為，效果不易持久，學(xué)生可能會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)如何避免欺凌行為被發(fā)現(xiàn)，這樣的做法無(wú)益于校園欺凌事件的預(yù)防。

鼓勵(lì)學(xué)生的正向行為有助于遏制欺凌行為，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始有了親社會(huì)行為，就會(huì)減弱欺侮弱小的意圖。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正向的同輩關(guān)系，重視正向利他的人際行為，善用激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造班級(jí)的正向利他環(huán)境。對(duì)有欺凌行為的學(xué)生，教師可以運(yùn)用選擇性注意，多去關(guān)注和表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的正向行為，以此來(lái)激勵(lì)他們出現(xiàn)更多的親社會(huì)行為，讓他們有機(jī)會(huì)在與同學(xué)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和展現(xiàn)積極行為。

4.同輩協(xié)調(diào)者培養(yǎng)。

校園欺凌發(fā)生在特定的社會(huì)情境中，許多學(xué)生在欺凌行為發(fā)生時(shí)旁觀、不干預(yù)、甚至漠視，從而助長(zhǎng)了欺凌行為，甚至有不少欺凌行為是在眾人圍觀、起哄的壓力下產(chǎn)生的。同輩這種不作為在無(wú)形中助長(zhǎng)了校園中不良勢(shì)力的氣焰，也讓受害者更加無(wú)助。學(xué)生是校園欺凌行為的參與者與知情者，教師、家長(zhǎng)以及其他抑制者不可能總在學(xué)生身旁，所以在預(yù)防校園欺凌上，學(xué)生不應(yīng)該總是處于被動(dòng)的地位，而應(yīng)成為調(diào)解和遏制校園欺凌的主體。

大多數(shù)學(xué)生在欺凌發(fā)生時(shí)旁觀與漠視，用社會(huì)心理學(xué)來(lái)解釋，就是受到了“非個(gè)體化”思維的影響。當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)群體或小組中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種心理狀態(tài)，覺(jué)得個(gè)體的身份隱沒(méi)在群眾中，繼而內(nèi)在的責(zé)任感就會(huì)消失。所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)“同輩協(xié)調(diào)者”，可以先讓班級(jí)中有能力的班干部、班中正直有威信的學(xué)生充當(dāng)沖突協(xié)調(diào)者的角色，并進(jìn)行區(qū)域與責(zé)任分配。教師要通過(guò)培訓(xùn)幫助“同輩協(xié)調(diào)者”了解欺凌行為的本質(zhì)內(nèi)容、發(fā)生時(shí)的情境特點(diǎn)，以及如何運(yùn)用語(yǔ)言的力量來(lái)阻止可能發(fā)生的欺凌行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)抑制校園欺凌行為，學(xué)會(huì)自己處理矛盾與糾紛，并從中獲得成長(zhǎng)，這才是遏制校園欺凌最根本的途徑。