認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響及其應(yīng)用

【摘要】認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)人在感知覺、記憶、思維等方面一貫的加工方式的偏好。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格一般會(huì)通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的偏愛和自身學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)，教師的認(rèn)知風(fēng)格則會(huì)體現(xiàn)在不同的教學(xué)方式中，并且它們都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。教師只有掌握學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和自身認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）96-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】蔣艷君，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212017）教師，一級(jí)教師。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了受先天的智力、后天的興趣和自身的努力程度等因素影響之外，還會(huì)受到其自身認(rèn)知風(fēng)格的影響，研究學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有利于教師因材施教，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、認(rèn)知風(fēng)格的概念和分類

認(rèn)知風(fēng)格的概念最早由美國(guó)人格心理學(xué)家奧爾波特（Gordon W. Allport）在1937年提出，是指一個(gè)人在感知覺、記憶、思維等方面一貫的加工方式的偏好。它決定著人對(duì)外界信息的加工方式，表現(xiàn)為對(duì)外界信息選擇的偏好、對(duì)信息如何感知、做出何種反應(yīng)。認(rèn)知風(fēng)格的分類主要有場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沉思型與沖動(dòng)型等。

1.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性。

場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性最早由美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）在20世紀(jì)40年代提出。場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中更傾向于以自身內(nèi)部為參照，不易受外界因素的影響，在抽象和分析的水平上加工信息，對(duì)事物做出獨(dú)立的判斷。場(chǎng)依存性個(gè)體更傾向于以外部因素為參考，易受外部因素和他人的影響，不能對(duì)事物做出獨(dú)立的判斷。

2.沉思型與沖動(dòng)型。

沉思型的學(xué)生能夠?qū)栴}深思熟慮，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)可能的情況進(jìn)行層層考慮，最后決定最終答案。所以他們往往能排除干擾信息，去偽存真，得到問題真正的答案。也正是由于他們思考問題的全面性，使他們對(duì)問題做出判斷的速度比較慢。沖動(dòng)型的學(xué)生在看到問題后，往往急于得到答案，不能全面考慮問題，只根據(jù)問題的表面信息就草率地得出結(jié)論，雖然他們速度快，但錯(cuò)誤率相對(duì)較高。

二、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響途徑

1.通過(guò)學(xué)科偏愛影響學(xué)生成績(jī)。

場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是兩種典型的認(rèn)知方式，在對(duì)事物的認(rèn)知和人格特征上都存在著明顯的差異。場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在日常生活中更喜歡獨(dú)立思考，不能很好地考慮其他人的意見，不善于言語(yǔ)表達(dá)，不易受其他人的影響，總是堅(jiān)持己見，有時(shí)甚至顯得有些頑固不化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們喜歡抽象的概念和邏輯性的思維方式，善于利用分析性的知覺方式，以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。所以，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生比較喜歡自然學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，并且學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，因?yàn)檫@些學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象是沒有生命的物質(zhì)和符號(hào)，學(xué)習(xí)這些學(xué)科很少與人打交道，不需要考慮人的因素。

而場(chǎng)依存性的學(xué)生則相反，在社會(huì)生活中，他們喜歡與人打交道，對(duì)社會(huì)線索更敏感，善于察言觀色，更能體察到其他人的心情和考慮其他人的意見，并且善于表達(dá)自我，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人比較感興趣，更善于形象性思維，學(xué)習(xí)往往依賴外界的反饋。所以，場(chǎng)依存性的學(xué)生比較喜歡社會(huì)學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等，并且學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好。因?yàn)檫@些學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是人及社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事件等有生命和感情色彩的事物，需要考慮人的因素。

2.以學(xué)習(xí)風(fēng)格為中介影響學(xué)生成績(jī)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性及其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格有著密不可分的聯(lián)系，認(rèn)知風(fēng)格相異的人學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在一定的差異。

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇有很大差別：有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生則不喜歡過(guò)于安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同的學(xué)生會(huì)因?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不同，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上也有著不同的偏好，有的學(xué)生喜歡在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡自己對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行總結(jié)、規(guī)劃，不喜歡在別人的安排下學(xué)習(xí)。如場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生喜歡無(wú)嚴(yán)格組織形式的學(xué)習(xí)材料，在考試復(fù)習(xí)當(dāng)中，他們喜歡自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，而后依據(jù)一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而場(chǎng)依存性的學(xué)生，在考試復(fù)習(xí)當(dāng)中則喜歡教師對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理。由此可見，同樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)中介因素影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.通過(guò)教師的認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生成績(jī)。

學(xué)生有自己的認(rèn)知風(fēng)格，每一個(gè)教師也有自己的認(rèn)知風(fēng)格，教師的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的匹配度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。日常教學(xué)中，教師主要通過(guò)兩個(gè)方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：一是教育策略，在教育過(guò)程中，如果教師所采取的教育策略、指導(dǎo)方法與受教育者的認(rèn)知風(fēng)格相協(xié)調(diào)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用，反之則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。二是教師的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配。研究表明，當(dāng)一個(gè)教師與其學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上完全匹配時(shí)，該學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面的表現(xiàn)都是最好的；當(dāng)師生認(rèn)知風(fēng)格類型不匹配時(shí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)較差，即在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系上表現(xiàn)得都比較差。所以，同一個(gè)教師對(duì)不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格的學(xué)生的影響會(huì)有很大的不同。

不同認(rèn)知風(fēng)格的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同教學(xué)媒介的選擇存在偏愛，而不同的學(xué)生對(duì)信息獲取的渠道也有不同的偏好，如有些學(xué)生偏愛聽覺通道，有的學(xué)生則偏愛視覺通道，還有的學(xué)生喜歡通過(guò)運(yùn)動(dòng)感覺或者視覺、聽覺相結(jié)合的方式獲取信息。因此，學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同會(huì)造成他們對(duì)知識(shí)的接受和理解程度不一樣。

4.通過(guò)教學(xué)方法和任務(wù)難度影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

不同的教學(xué)方法對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果也存在差異。有研究表明，在面對(duì)低難度任務(wù)時(shí)，場(chǎng)依存性的學(xué)生和場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生都不會(huì)因教學(xué)方法的不同而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在面對(duì)中等難度任務(wù)時(shí)，場(chǎng)依存性的學(xué)生在常規(guī)教學(xué)方法下的測(cè)試成績(jī)，明顯高于在創(chuàng)新教學(xué)方法下的測(cè)試成績(jī)；而場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生，則是創(chuàng)新教學(xué)方法下的測(cè)試成績(jī)高于常規(guī)教學(xué)方法下取得的成績(jī)，且差異顯著。在面對(duì)高等難度任務(wù)時(shí)，場(chǎng)依存性學(xué)生和場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，都是創(chuàng)新教學(xué)方法下高于常規(guī)教學(xué)方法下，且二者差異顯著。由此可見，認(rèn)知風(fēng)格通過(guò)教學(xué)方法和測(cè)試題的難度作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于沉思型和沖動(dòng)型的學(xué)生而言，常規(guī)的教學(xué)一般比較適合沉思型的學(xué)生，因?yàn)槿粘＝虒W(xué)的知識(shí)都是有唯一答案的，而對(duì)于需要多角度進(jìn)行思考并具有不同答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，則沖動(dòng)型的學(xué)生表現(xiàn)要好于沉思型的學(xué)生。

三、教師如何利用認(rèn)知風(fēng)格服務(wù)教育教學(xué)

教育者應(yīng)該重視認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，充分利用認(rèn)知風(fēng)格為教育教學(xué)服務(wù)。

1.根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選擇。

對(duì)于場(chǎng)依存性的學(xué)生，教師可以建議其選擇文科，高考填報(bào)人文社科類專業(yè)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生，教師可以建議其選擇理科，高考填報(bào)理工科專業(yè)。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以引導(dǎo)場(chǎng)依存性的學(xué)生多參加文體類的活動(dòng)，如演講、文藝匯演等；引導(dǎo)場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生多參加一些自然學(xué)科類的競(jìng)賽，如奧賽等。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加輕松。當(dāng)然，所有的選擇都要考慮學(xué)生自身的興趣和選擇。

2.根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

由于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式的偏愛不同，所以教師要“投其所好”，幫助他們獲得更好的成績(jī)。如對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)生，要為其提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排座位時(shí)可安排相對(duì)安靜的學(xué)生或有相同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生與其鄰近；在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要為這類學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生則不用提供太過(guò)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)他們不要有過(guò)多束縛，在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)教師可以讓他們自己梳理知識(shí)點(diǎn)，不要給予過(guò)多指導(dǎo)。

3.教師要注意克服自身認(rèn)知風(fēng)格的不利因素。

雖然認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分，但每一種認(rèn)知風(fēng)格都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。作為教師，首先要明確自己的認(rèn)知風(fēng)格類型，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與自身認(rèn)知風(fēng)格的匹配度，當(dāng)二者不匹配時(shí)，就要多注意把握自身認(rèn)知風(fēng)格在教學(xué)中的利弊，以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。如場(chǎng)依存性的教師更傾向于形象思維，思維缺乏深刻性，這樣的思維習(xí)慣會(huì)阻礙學(xué)生深度思維的發(fā)展；相反，場(chǎng)獨(dú)立性的教師可能會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)極端的問題——過(guò)分地倚重邏輯性推理，而影響學(xué)生形象思維的發(fā)展。所以，教師要在充分了解自己認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，規(guī)避其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要避免過(guò)于依賴某一種單一的教學(xué)媒介，以做到呈現(xiàn)方式的多樣化，從而適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取途徑的偏好。

4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格靈活采用不同教學(xué)方法。

不同教學(xué)方法在遇到不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生時(shí)教學(xué)效果是存在差異的，為了促進(jìn)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)，在講授學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法；在講授中難度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)生要采用常規(guī)的教學(xué)方式，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法；在講授高難度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣才更有利于這兩類學(xué)生獲得更好的成績(jī)。

但也有不受任務(wù)難度影響的情況，如：沉思型學(xué)生面對(duì)任何任務(wù)難度，都是常規(guī)教學(xué)方法更適合他們；沖動(dòng)型學(xué)生則更適合創(chuàng)新教學(xué)方法。需要注意的是，沉思型學(xué)生解決問題比較慢，所以在保證正確率的情況下，教師要鼓勵(lì)他們不斷提高解決問題的速度。沖動(dòng)型的學(xué)生思考問題比較快，回答問題比較沖動(dòng)，在他們由于沖動(dòng)而回答錯(cuò)問題的時(shí)候，教師要適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，讓他們?cè)诮鉀Q問題中體驗(yàn)思考的重要性，以培養(yǎng)其認(rèn)真思考的習(xí)慣。

總之，教育者了解并利用好自身及受教育者的認(rèn)知風(fēng)格，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

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