語文閱讀教學(xué)中如何滲透心理健康教育

【摘要】在當(dāng)今的小學(xué)教育實(shí)踐中，心理健康教育得到越來越多的重視。而在眾多學(xué)科中，小學(xué)語文學(xué)科肩負(fù)著人文教育的使命，因此，語文學(xué)科教育在引入心理健康教育方面占有優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑包括：從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理；從教師自身出發(fā)，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)；從教學(xué)理念出發(fā)，積極融合心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)科滲透

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）96-0047-02

【作者簡介】陳新，江蘇省徐州市云興小學(xué)（江蘇徐州，221000）心理健康教師，一級(jí)教師，徐州市未成年人成長指導(dǎo)中心心理咨詢師。

小學(xué)語文教學(xué)具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此這一學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感和健全人格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生道德觀、人生觀和審美觀的部分，與心理健康教育的結(jié)合會(huì)使心理健康教育達(dá)到事半功倍的效果。從語文閱讀教學(xué)和心理健康教育的特質(zhì)中可以看出，將這兩個(gè)層面的教育相結(jié)合是有意義且有效的。本文立足于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展與語文閱讀能力提高，以期探尋在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑。

一、閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理

在閱讀的過程中，學(xué)生作為主體，與作為客體的文本之間相互融合，閱讀的過程就是主體和客體、讀者和讀物互相作用的過程。而現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，閱讀的心理過程大致可以分為四個(gè)階段：閱讀感知、閱讀理解、閱讀表達(dá)、閱讀鑒賞評(píng)判。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生閱讀心理過程的各階段進(jìn)行有區(qū)別、針對(duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平和滲透心理健康教育的雙重目標(biāo)。

1.閱讀感知階段。

閱讀感知階段是整個(gè)閱讀行為的開始階段，也是學(xué)生接觸、獲取閱讀內(nèi)容的開端。在這個(gè)階段，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，采用多樣化的切入方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.閱讀理解階段。

閱讀理解階段是學(xué)生將自身已有知識(shí)與讀物所蘊(yùn)含的新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)的階段，在這個(gè)階段，教師需要通過引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)技巧帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料所設(shè)置的場(chǎng)景。教師可以在引導(dǎo)閱讀的過程中模擬閱讀材料所表現(xiàn)的場(chǎng)景，以及在此場(chǎng)景下有可能產(chǎn)生的問題，吸引學(xué)生思考作答，以達(dá)到心理健康教育的目的。此外，教師還可以通過圖片、音樂等輔助手段訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生更好地理解閱讀材料。

3.閱讀表達(dá)階段。

閱讀表達(dá)階段是學(xué)生知識(shí)融合、成果顯性化的階段，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有重要意義。教師可以通過語言、肢體動(dòng)作、面部表情等反饋方式，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的膽怯心理，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇于表達(dá)的好習(xí)慣。如果學(xué)生在閱讀理解階段沒有做到位，對(duì)文本的理解發(fā)生了偏差，教師應(yīng)該耐心地向?qū)W生解釋文本內(nèi)容，在確保學(xué)生對(duì)文本的理解沒有偏差之后再進(jìn)行下一階段的教學(xué)。

4.閱讀鑒賞評(píng)判階段。

閱讀鑒賞評(píng)判階段是學(xué)生提出自己看法的階段，獨(dú)立地思考、大膽地質(zhì)疑，是最能鍛煉思維發(fā)散能力的。在這個(gè)階段，教師提出的問題應(yīng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和獨(dú)到的見解。需要注意的是，教師在這個(gè)階段要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的見解做出合理的判斷和解釋，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新的想法，引導(dǎo)性地?cái)嘟^過于偏激的想法。從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。

（二）從教師自身出發(fā)，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，充當(dāng)了榜樣和標(biāo)桿的作用，對(duì)學(xué)生的示范作用極強(qiáng)。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要準(zhǔn)確地理解閱讀教學(xué)中的文本，充分掌握閱讀教學(xué)的方法，還要掌握其他與閱讀教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。除此之外，小學(xué)生思維的基本特征和身心發(fā)展的一般規(guī)律等教育心理學(xué)知識(shí)也要廣泛涉獵，只有這樣，教師才能夠在閱讀教學(xué)中更好地滲透心理健康教育。

小學(xué)語文教材文本主要為說明文和記敘文，其中記敘文是更多承載作者思想感情的文體，因此這種文體一般也能更好地進(jìn)行心理健康教育。教師通過對(duì)記敘文中作者積極思想的挖掘，向?qū)W生傳達(dá)樂觀積極的態(tài)度，文本中作者正確的人生感悟也可以作用于學(xué)生，使其受到熏陶，并逐步理解和認(rèn)同積極健康的思想和行為模式，以達(dá)到心理健康教育的目的。

（三）從教學(xué)理念出發(fā)，積極融合心理健康教育

1.尊重學(xué)生主體地位。

閱讀是個(gè)性化行為，師生之間應(yīng)該是平等的對(duì)話關(guān)系。這種新型師生關(guān)系給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中擁有主人翁意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自發(fā)地產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)情感動(dòng)機(jī)，這是學(xué)生在個(gè)人情感體驗(yàn)的漫長道路上邁出的成功一步。

2發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用。

在閱讀教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師不要成為一位“思想灌輸者”，學(xué)生一旦養(yǎng)成被動(dòng)聽課、死記硬背文章思想感情的習(xí)慣，將很難形成自己的閱讀審美和情感體驗(yàn)。

3.營造輕松活潑的課堂閱讀氛圍。

閱讀教學(xué)的課堂氛圍會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知以及思維的廣度。當(dāng)課堂氣氛輕松活潑時(shí)，學(xué)生處于放松愉悅的狀態(tài)，想象力被激活、積極性提高，這樣的閱讀課堂才有利于學(xué)生積極主動(dòng)地理解文本、欣賞文本，提高閱讀能力。反之，課堂氣氛沉悶死板，學(xué)生的積極性無法調(diào)動(dòng)，想象力和創(chuàng)造性被禁錮，這對(duì)閱讀教學(xué)有百害而無一利。

綜上，為了將語文閱讀教學(xué)與心理健康教育有機(jī)融合，教師應(yīng)主動(dòng)形成融合意識(shí)，用先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

1.融入場(chǎng)景，角色扮演。

角色扮演可以讓學(xué)生體驗(yàn)各種情感，有助于其提高社會(huì)認(rèn)知能力，更好地理解別人的感受，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。在閱讀教學(xué)過程中，角色扮演是經(jīng)常用到的教學(xué)手法，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的正面人物，引導(dǎo)學(xué)生融入文本人物的時(shí)代、情境，促進(jìn)學(xué)生換位思考，達(dá)到理解人物心理和思想感情的目的。例如，在教授《祁黃羊》一課時(shí)，筆者采用角色扮演法，先讓學(xué)生分角色朗讀祁黃羊和悼公的對(duì)話，然后指導(dǎo)他們抓住“鄭重”“深感意外”“十分驚訝”等詞語體會(huì)人物內(nèi)心的想法，想象人物當(dāng)時(shí)的表情神態(tài)，理解人物的品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)。

在閱讀教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師可以創(chuàng)設(shè)典型的情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，以促進(jìn)學(xué)生情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合。如實(shí)物情境演示、生活情境再現(xiàn)、音樂情境渲染等，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

3.課外閱讀，潤物無聲。

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)拓展性很強(qiáng)的教學(xué)模塊，它不能囿于課本、囿于課堂，而應(yīng)該拓展延伸到課外，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要目標(biāo)。課外閱讀要關(guān)注學(xué)段，基于學(xué)生的心理發(fā)展階段，推薦適合該學(xué)段學(xué)生的閱讀材料，如為培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的態(tài)度，低中高年級(jí)可以分別推薦閱讀《了不起的狐貍爸爸》《笨狼的故事》《青鳥》。