高職院校信息技術(shù)教學應(yīng)用

申 曉 改

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 管理系，河北 石家莊 050081)

高職院校信息技術(shù)教學應(yīng)用

申 曉 改

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 管理系，河北 石家莊 050081)

在高職院校進行信息技術(shù)教學，可以將信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，線上線下混合學習，專業(yè)性與趣味性結(jié)合。分析藍墨云班課和Blackboard在線教學管理平臺的教學應(yīng)用案例，得知高職院校信息技術(shù)教學注重學生的主體地位，構(gòu)建良好的學習情境和氛圍，綜合提高教師教育教學素養(yǎng)，提升學生信息技術(shù)實操能力。

高職院校；信息技術(shù)；教學應(yīng)用

大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，給高職院校信息技術(shù)教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，提高高職院校的教學質(zhì)量，應(yīng)用信息技術(shù)教學手段越來越受重視。信息技術(shù)的恰當應(yīng)用不僅可以提高教學效率，提升教學質(zhì)量，還可以提升高職院校大學生的綜合素養(yǎng)[1]。

一、信息技術(shù)教學應(yīng)用的優(yōu)勢

(一) 信息技術(shù)教學與大數(shù)據(jù)結(jié)合

信息技術(shù)教學與大數(shù)據(jù)息息相關(guān)，信息技術(shù)教學材料由大數(shù)據(jù)提供，大數(shù)據(jù)材料在教師教和學生學的過程中，都發(fā)揮著重要作用。大數(shù)據(jù)提供的材料與相關(guān)課程目標結(jié)合可以促進教學活動的開展，不斷使教學環(huán)境得到改善，教學效率得以提高。信息技術(shù)教學應(yīng)用主要借助各種教學軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺和信息系統(tǒng)等，搜集與整合教學資源，充實教學資源庫，實現(xiàn)師生教學互動，自動檢測學生掌握知識與技能的水平。

(二)線上線下混合學習

信息技術(shù)教學應(yīng)用具有師生交流互動、共享共建教學資源、隨時隨地學習、客觀分析數(shù)據(jù)等突出特點，學生學習的自主性和趣味性均有所增加。信息技術(shù)教學吸納當代教育科學前沿理念，注重引導教師在教育教學模式上進行創(chuàng)新，具有線上線下混合學習的優(yōu)勢。

(三)專業(yè)性與趣味性的結(jié)合

大部分高職院校學生自我控制能力相對較弱，對專業(yè)理論知識學習的積極性、主動性不高，課堂教學中依靠趣味性的引領(lǐng)就顯得比較重要，信息技術(shù)教學應(yīng)用針對學生的興趣愛好，讓學生充分利用手機客戶端完成學習任務(wù)，在“玩”的同時“學”，順利完成學習任務(wù)。

二、信息技術(shù)教學應(yīng)用實例

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學中的運用推動了教育信息化的發(fā)展[1]，Blackboard在線教學管理平臺、藍墨云班課、QQ、微信、LANSTAR、管理信息系統(tǒng)等信息時代的產(chǎn)物，目前正逐步地被應(yīng)用到高職院校教學中，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升教育教學質(zhì)量。

(一) 藍墨云班課

隨著移動電子設(shè)備的普及，高職院校信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越普及。藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，利用移動智能設(shè)備協(xié)助開展教學，收到了良好的效果，也在很大程度上解決了學生玩手機的問題，實現(xiàn)了從設(shè)法制止學生玩手機到引導學生玩手機的轉(zhuǎn)變。目前高職院校學生幾乎人手一部智能手機，校園內(nèi)有全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即便大家同時使用網(wǎng)絡(luò)時速度受限制，學生也可通過4G網(wǎng)絡(luò)進行學習，因為藍墨云班課所需流量是絕大部分學生可以承受的，因此保證了藍墨云班課的正常進行。

藍墨云班課主要功能包括實時檢查學生到課情況、課程資源共享、進行問卷調(diào)查、學生答疑、交流平臺、學習效果測試等。藍墨云班課課程建立后，通過獲取邀請碼的方式讓學生進入該課程。利用藍墨云班課可隨時設(shè)置不同的密碼在短時間內(nèi)完成學生到課情況檢查，解決上課點名耗費時間且不易監(jiān)控的問題；課程資源共享可隨時查看課程信息；問卷調(diào)查可隨時設(shè)置各項問卷并即刻得知結(jié)果；學生答疑功能一方面解決學生的疑問，另一方面可通過學生提問了解學生未掌握知識點；交流平臺上每個學生可以自由發(fā)言，解決與不愿主動發(fā)言學生的交流問題；測試模塊可自動統(tǒng)計分析學生對知識的掌握程度，反映學生實際學習水平。另外，藍墨云班課還實現(xiàn)了手機版與電腦版互通。

藍墨云班課提升教學質(zhì)量的同時，也存在一些問題，對授課教師的專業(yè)水平要求比較高，授課材料準備要充分，課程各環(huán)節(jié)設(shè)計精準，創(chuàng)建課程后僅創(chuàng)建者具有操作權(quán)限[1],管理員少。

(二)Blackboard在線教學管理平臺

Blackboard在線教學管理平臺自引入石家莊職業(yè)技術(shù)學院課堂教學以來，受到廣大教師和學生的歡迎。應(yīng)用Blackboard在線教學管理平臺提高了教師的工作效率，也提升了學生的學習水平。Blackboard在線教學管理平臺體現(xiàn)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)的“教”與“學”環(huán)境。教師利用平臺發(fā)布課程資源；學生可以共享課程資源，同時可與教師進行在線溝通交流，還可以對學習內(nèi)容自我檢測；管理員則對教師和學生進行管理，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

Blackboard在線教學管理平臺可以使用管理員、教師、學生三種身份進行登錄，每種身份所具有的權(quán)限有所不同。管理員的權(quán)限最大，可根據(jù)教學實際對用戶進行管理，可以定制平臺風格、功能，統(tǒng)計平臺使用情況等；教師的權(quán)限以對課程管理為主，上傳資源、制作課件、批改作業(yè)、組織在線答疑及測試、分析學生成績等；學生的權(quán)限以共享課程資源及參與交流、測試等為主。每種身份可設(shè)置多人，管理員將教師設(shè)置為用戶，而教師則將學生設(shè)置為用戶，可單人注冊用戶，也可批量注冊用戶，注冊成功后便可直接登錄。

教師登錄平臺后，根據(jù)自己的愛好定制個性化的界面，可根據(jù)所講授課程的特點定制個性化的課程內(nèi)容，設(shè)置的課程相關(guān)模塊可顯示鏈接也可隱藏鏈接。調(diào)查、測試模塊的設(shè)置可以對學生掌握知識的情況隨時進行調(diào)查及測試，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析詳細情況。通過通知、任務(wù)模塊公布對學生的要求，學生登錄平臺后根據(jù)教師布置的通知及任務(wù)，參考課程資源，及時完成作業(yè)，對顯示鏈接的課件、視頻、音頻等資料可隨時打開使用，在規(guī)定時間內(nèi)完成自我檢測，實時與教師進行溝通交流等。

Blackboard在線教學管理平臺可通過電腦進入，也可通過移動平臺完成，網(wǎng)絡(luò)通暢的環(huán)境下，“教”與“學”有效結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。使用平臺的過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的查詢路徑較深，使用不同版本的瀏覽器時，Blackboard在線教學管理平臺界面顯示直觀性較差。

三、信息技術(shù)教學應(yīng)有實效

教學過程中恰當運用信息技術(shù)輔助教學活動的開展，能增加知識寬度，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。

(一)尊重學生的主體地位

信息技術(shù)教學應(yīng)用充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，尊重學生個性，積極引導學生進行自主探索研究，注重學生素質(zhì)教育。用大數(shù)據(jù)分析信息數(shù)據(jù)庫，研究學生各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，科學合理地修訂課程教學計劃，適合高職院校大學生特點。

(二)提高學生信息技術(shù)實操能力

高職院校教學過程中制訂學習目標、設(shè)定學習情境、指導學習過程、建立學習評價體系等均與學生所學專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，以解決崗位中具體問題為主要目的，教學中信息技術(shù)的運用可在一定程度上有效提高學生的信息技術(shù)職業(yè)能力，解決實習實訓中信息技術(shù)運用問題。信息技術(shù)教學應(yīng)用結(jié)合職業(yè)崗位需求，教師布置典型工作任務(wù)由學生自主完成，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)技能，提升職業(yè)綜合能力。

(三)構(gòu)建良好的學習情境和氛圍

心理學指出，參與者在感覺到“心理安全”和“心理自由”時，參與主動性才有可能達到最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展[2]。教師作為信息技術(shù)教學引導者，給學生自由討論的空間，討論激烈或分歧大時應(yīng)及時給予點拔；學習過程中遇到困難時給予指引；研究方向出現(xiàn)偏差時給予調(diào)整；取得成就或獲得成功時，給予表揚與鼓勵。讓學生始終感覺“自由”與“安全”，激發(fā)學生好奇心和求知欲，形成自主學習并愉快接收信息的學習情境。

(四)綜合提高教師教育教學能力

教師的教學理念及教學能力對學生的學習與發(fā)展會產(chǎn)生重大影響，特別是大學時期，學生對信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用很大程度上依賴于教師的引導。教師教學理念先進，綜合素質(zhì)比較高，才有可能帶動學生不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，引導學生適應(yīng)創(chuàng)新的技術(shù)環(huán)境，掌握越來越先進的信息技術(shù)手段。

社會信息化水平逐漸加快，信息技術(shù)教學越來越受重視，高職院校教師運用信息技術(shù)教學的責任意識越來越強，引導學生使用信息技術(shù)進行實踐探究，建立科學的評價體系，加強大學生對信息技術(shù)的認知，為大學生就業(yè)及長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應(yīng)用探討[J].教學與教育信息化,2016(19):207-208.

[2] 鄧峰,吳穎巖.高職思維型云空間教學的應(yīng)用要求和引導策略[J].教育與職業(yè)，2016(12)：119-120.

責任編輯：張文革

Teaching of information technology in vocational colleges

SHEN Xiao-gai

(Department of Management, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

The information technology and big data should be combined in conducting IT teaching in vocational colleges, with the online and offline teachings mixed.Through an analysis of mosoteaching and online Blackboard teaching, students are taken as the focus in the class.With the better surrounding and atmosphere, teaching qualities can be efficiently improved.

vocational college; information technology; teaching

2017-03-09

申曉改(1980-)，女，河北藁城人，石家莊職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：計算機科學與技術(shù).

1009-4873(2017)03-0064-03

G712

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