初中數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)中存在的問題及對策

張紅娟

(江蘇省啟東市南陽中學(xué)，江蘇 啟東 226200)

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初中數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)中存在的問題及對策

張紅娟

(江蘇省啟東市南陽中學(xué)，江蘇 啟東 226200)

分組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂十分流行.但是不合理地使用使分組教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，比如，分組隨意，討論效率不高，活動目的不明確等.為了解決這些問題，教師應(yīng)該注意合理分配小組，積極參與學(xué)生互動，適時適度，目標(biāo)明確地使用分組合作教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)課堂的分組合作教學(xué)更有效率.

初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分組合作；問題；對策

在新課程改革的浪潮中，分組合作教學(xué)法在初中教學(xué)中十分流行.但是，不合理地使用，也使分組合作教學(xué)法出現(xiàn)了一些問題.這些問題的出現(xiàn)，使得教學(xué)法原本的優(yōu)勢受到削弱，甚至起到相反的作用.這提示我們，分組教學(xué)方法雖好，但也要合理操作，避免可能出現(xiàn)的問題，使分組教學(xué)真正起到它本應(yīng)該發(fā)揮的作用.

一、分組合作教學(xué)的問題

1.分組隨意，合作困難

許多教師認(rèn)為分組教學(xué)就是讓學(xué)生幾個人湊在一起商量出一個結(jié)果就行了，對于小組怎么分，小組內(nèi)如何分工合作并不關(guān)心，往往是同桌前后桌就近討論一番.這樣導(dǎo)致小組成員互相之間沒有默契，組員間的分工合作無法開展，所謂“討論”的環(huán)節(jié)往往只是一兩個學(xué)生在說，而平時數(shù)學(xué)成績不好，或者性格內(nèi)向的學(xué)生則一言不發(fā)，導(dǎo)致“學(xué)的更學(xué)，不學(xué)的更不學(xué)”，既體現(xiàn)不出學(xué)生之間層次的差異，也無法激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重.

2.學(xué)生自控力差，效率低

初中的學(xué)生年齡相對較小，他們的自控能力還比較弱，在初中的分組教學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)小組成員討論偏題離題的現(xiàn)象.教師開展分組合作教學(xué)，原意是給學(xué)生自由思考和發(fā)揮的空間，但如果教師不能有效把控討論環(huán)節(jié)，這個“空間”就可能變成學(xué)生偷懶分神的空間.

3.濫用分組，目的不明確

由于分組教學(xué)存在非常明顯的優(yōu)勢，初中教師都喜歡使用這種方法，但很多時候教師沒有考慮實(shí)際情況就貿(mào)然效仿分組合作的模式，導(dǎo)致分組教學(xué)法的濫用.筆者見過有些數(shù)學(xué)教師每節(jié)課都要使用兩到三回“分組討論”，不論是有難度的思維型的問題，還是比較基礎(chǔ)的知識性的問題都交給分組討論來解決.

二、分組合作教學(xué)的建議

1.合理分組，各司其職

分組合作教學(xué)，其基礎(chǔ)在于“分組”，所以要想搞好分組合作教學(xué)，教師應(yīng)該在組員分配上多下一些功夫.首先，組員的安排要體現(xiàn)差異性原則，也就是說，組員之間的性格要互補(bǔ)，而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上要分出層次.性格互補(bǔ)使得學(xué)生之間的溝通交流成為可能，而水平差異則為小組分工創(chuàng)造了可能.其次，要明確各組員的任務(wù)，各司其職，保證每個人都有事做.比如在一個小組中，有人負(fù)責(zé)查資料，有人負(fù)責(zé)總結(jié)，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)成果匯報(bào)等，對于比較復(fù)雜有難度的問題，還可以每人“承包”一部分內(nèi)容，鼓勵每個人都積極發(fā)言，以確保集思廣益的合作效果.

2.教師參與指導(dǎo)，增強(qiáng)控制力

在分組教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該注意對討論內(nèi)容和討論時間的把控，嚴(yán)格規(guī)范討論細(xì)節(jié)，確保學(xué)生的討論環(huán)節(jié)有序、有效的進(jìn)行.具體來說，教師應(yīng)該在討論環(huán)節(jié)之前明確討論內(nèi)容，分配討論任務(wù)，并且可以在組與組之間設(shè)置一些競爭，通過適度的壓力，激發(fā)學(xué)生主動尋求答案的欲望；另外教師需要參與到學(xué)生的討論中，積極與學(xué)生互動.

3.適度使用，有的放矢

分組合作的教學(xué)方法比較適用于較有難度但是討論可以解決的問題，過難或者過于簡單的問題都不適合分組討論的方法.太難的問題，學(xué)生即使討論也討論不出結(jié)果來；太簡單的問題，又失去了討論的必要.所以教師一定要注意，不能為了分組而分組，不能為了討論而討論，每一次分組討論都要有目的性，并且適當(dāng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，將所討論問題的難度限制在“跳一跳能夠著”的范圍內(nèi).總之，分組教學(xué)的環(huán)節(jié)要充滿目的性和針對性，每一次活動都要精心設(shè)計(jì)有所成效，不能單純?yōu)榱苏{(diào)節(jié)課堂氣氛而開展分組討論.

[1]張宗國.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策[J].考試周刊，2010(54)：98-99.

[2]冒亞萍.初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的問題于對策[J].中國電力教育(中)，2011(4)：133-134.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-05-01

張紅娟(1980.11- )，女，江蘇啟東，中學(xué)一級教師，本科，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).

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