深析習(xí)題思路 漸構(gòu)思想方法
——基于學(xué)習(xí)能力提升下的習(xí)題教學(xué)策略

陳 斌

(江蘇省海門市海南中學(xué),江蘇 海門 226100)

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深析習(xí)題思路 漸構(gòu)思想方法
——基于學(xué)習(xí)能力提升下的習(xí)題教學(xué)策略

陳 斌

(江蘇省海門市海南中學(xué),江蘇 海門 226100)

習(xí)題教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)試教育制度下的一種最為常見的教學(xué)行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須深入的踐行習(xí)題訓(xùn)練和習(xí)題的剖析，其效果直接影響著學(xué)生的考試與升學(xué)，也間接的影響著學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升.因此，在教學(xué)過程中，老師必須深入剖析習(xí)題教學(xué)的價值與策略，真正讓習(xí)題成為學(xué)生素養(yǎng)提升的一條捷徑.

習(xí)題;思維;剖析;思路;思想

江蘇教育一直領(lǐng)跑于全國，而江蘇南通更有高考之鄉(xiāng)的美譽(yù)，筆者對南通2015年物理中考的一道壓軸題進(jìn)行剖析，以此開始習(xí)題講評課的研究之旅，借此卓文拋磚引玉.

一、原題呈現(xiàn)

圖示電路中，電源為恒流源，能始終提供大小恒定的電流，R0為定值電阻．移動滑動變阻器R的滑片，則下列表示電壓表示數(shù)U、電路總功率P隨電流表示數(shù)I變化的關(guān)系圖線中，可能正確的是

電路圖

二、價值剖析

南通市中考題在近幾年一直推出圖像題作為選擇題的最后一道題目，有其一定的引領(lǐng)價值和深遠(yuǎn)發(fā)展意義.就本題而言，可以達(dá)成以下幾點(diǎn)價值.

1.文字信息的采集與理解.

在這題中，學(xué)生需要對題目中的文字信息進(jìn)行深度的理解和剖析，比如題目中的恒流源，是一個陌生的概念，學(xué)生對此需要理解和轉(zhuǎn)換.

2.圖形表述的轉(zhuǎn)換與對比.

對物理量的理解，題目中的出現(xiàn)U隨I，P隨I的關(guān)系變化，這種變化需要學(xué)生針對題目中的已知量進(jìn)行分析和對比，進(jìn)行深入的分析，知識點(diǎn)涉及歐姆定律、電功率等初中電學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，并達(dá)成靈活的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中需要借助數(shù)學(xué)的函數(shù)知識來協(xié)助完成.

3.基礎(chǔ)對接.

就本題，我們需要幫助學(xué)生把他們原有的知識儲備進(jìn)行對接，對此幫助學(xué)生建構(gòu)知識與能力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和對比，學(xué)會應(yīng)用與轉(zhuǎn)化.

4.恒壓源的理解與思考.

學(xué)生的知識儲備中，已經(jīng)深刻的烙上恒壓源的概念，即電路中的電源電壓是恒定不變的，而題目中的恒流源是指電路中干路中的電流是恒定不變的.學(xué)生需要在原有的知識上進(jìn)行對比和鏈接.

5.物理量的求法與對比.

題目中要求U隨I，P隨I的關(guān)系變化，此時就要結(jié)合歐姆定律、電功率的知識和本題的條件進(jìn)行分析，充分鞏固學(xué)生原有知識.基礎(chǔ)的對接課復(fù)習(xí)課和試卷講評課中的作用是不可忽略的，原因有二，一方面要保證習(xí)題講解的循序漸進(jìn)、由淺入深，真正通過基礎(chǔ)知識的鞏固和提升來完成教學(xué)任務(wù).另一方面是考慮班級中基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要滿足他們的需要，確保他們在課堂中也有所收獲、有所提升，真正促進(jìn)每個層面學(xué)生的發(fā)展，達(dá)成良好的隱性分層的效果.

6.思路剖析.

幫助學(xué)生一起分析是關(guān)鍵所在.教師可以借助問題幫助學(xué)生一一突破.恒流源意味著干路中的電流是不變的，如果電流表示數(shù)I變小，就意味著另一條支路上的電流I0的電流就變小，結(jié)合電壓表示數(shù)U=I0R0分析，此時U會隨著I的增大而減小，此時面對學(xué)生的趨勢圖B可以符合這個關(guān)系，但是到底是不是這層關(guān)系，此時學(xué)生就會想到需要列出U和I的關(guān)系式來判斷，學(xué)生進(jìn)一步列出這個關(guān)系U=(I總-I)R0=I總R0-IR0，這里面I總和R0都是常數(shù)，即U與I是一次函數(shù)關(guān)系，結(jié)合這層關(guān)系，我們的圖形應(yīng)該的一條直線，直接排除A和B選項(xiàng).而后續(xù)進(jìn)一步判斷P隨I的變化時，此時，我們再次構(gòu)建P和I的關(guān)系式.對此，我要分析，在以前恒壓源的教學(xué)過程中，我們要求電路中的總功率，一般采用哪些公式來解題.學(xué)生很快回答是采用P=UI和U2/R，原因是在恒壓源的電路中，總電壓是不變的，要求總功率，我們一般把U帶進(jìn)去，而此時，電路中電流不變，我們在計(jì)算公式中最好把I總放到公式中，我們首選公式是P=UI總，到此，教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去列出表達(dá)式，即P=UI總=I(I總-I),R0=II總R0-I2R0.這里面體現(xiàn)出來的也是P與I也是一次函數(shù)關(guān)系，很快就可以確定C.

7.思想升華.

教師可以從以下三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對這道題目的分析和引領(lǐng).

(1)陌生概念的理解.就本題而言，就是如何分析恒流源，這種情況下，學(xué)生遇到陌生概念，首先要結(jié)合自己已有的知識與技能分析與理解陌生概念的本質(zhì)，概念沒有理解，后續(xù)的思維是寸步難行的.

(2)解決問題的對接.任何一道習(xí)題、考試題目，其都不能超過學(xué)生的能力范圍，再陌生的情景和題目都是基于學(xué)生已學(xué)知識與技能的變通，這種情況下，我們就要讓學(xué)生將這道題目中的知識與技能進(jìn)行自發(fā)的對接，此題就是歐姆定律和電功率，其電路連接方式是并聯(lián)，符合并聯(lián)電路中的電流和電壓關(guān)系.

(3)標(biāo)準(zhǔn)答案的鎖定.在解決問題的過程中，不能存在僥幸心理，一定要解透徹，特別是這樣的選擇題，不要因?yàn)槠渲幸粋€答案有點(diǎn)像，就輕而易舉的選擇相應(yīng)的迷惑性答案，比如這里的B答案，學(xué)生不能得出“U會隨著I的增大而減小”就選B，而要深入的分析具體的關(guān)系.

在復(fù)習(xí)和習(xí)題的講評中，我們不能就題論題，不能一味的追求答案的解答，還要挖掘其他的價值，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會對比、學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，達(dá)到能力的提升，讓教育真正迎合授之以漁的需要.

[1]褚慧玲. 學(xué)業(yè)評價中的試卷設(shè)計(jì)與試題命制技術(shù)研究[J]. 教育測量與評價(理論版),2011(01).

[2]孔建斌,孟全明,歐陽本群.重探究強(qiáng)能力 小情景大物理-2011年山西省中考物理命題思路解讀[J]. 教育理論與實(shí)踐，2011(26).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳斌(1971.5-),江蘇省海門市,中學(xué)一級,物理本科.從事初中物理教學(xué)實(shí)踐與研究.

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1008-0333(2017)17-0068-02