深析中考題背后的價(jià)值 引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革
——從2015年寧波的一道中考題說(shuō)起

曹銀山

(江蘇省如東縣岔河中學(xué),江蘇 南通 226403)

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深析中考題背后的價(jià)值 引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革
——從2015年寧波的一道中考題說(shuō)起

曹銀山

(江蘇省如東縣岔河中學(xué),江蘇 南通 226403)

中考雖然是當(dāng)下教育制度下不得不采用的筆紙化應(yīng)試制度，但是，在素質(zhì)教育改革大刀闊斧的潮流下，當(dāng)下的應(yīng)試教育已經(jīng)開(kāi)始擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，慢慢的從題海應(yīng)試的約束中走出來(lái)，將應(yīng)試考察制度下的素質(zhì)教育價(jià)值逐一體現(xiàn).而這種體現(xiàn)正好迎合學(xué)生能力的發(fā)展需要，迎合社會(huì)進(jìn)步的需要.因此，這種體現(xiàn)值得我們教師去挖掘和分析，逐漸體現(xiàn)到我們的課堂之中，讓課堂變成素質(zhì)教育改革的主陣地.

素質(zhì)教育;應(yīng)試;題海;分析

筆者從一道中考題分析其內(nèi)在的價(jià)值，結(jié)合價(jià)值的體現(xiàn)，分析課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，借以此片與教育同仁共同探討教育改革之旅.

一、原題剖析

原題：(2015年寧波)戰(zhàn)斗機(jī)水平飛行時(shí)，飛行員從右側(cè)舷窗看到如圖甲所示的“天地分界線”．當(dāng)飛行員從右側(cè)舷窗看到的“天地分界線”如圖乙所示時(shí)，飛機(jī)可能在( ).

A. 斜向上爬升 B. 斜向下俯沖

C. 豎直向上爬升 D. 豎直向下俯沖

解析 就本體而言，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析其中的情景，結(jié)合情景來(lái)對(duì)接他們已學(xué)的知識(shí)與技能，并運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)與技能解決相應(yīng)的問(wèn)題.由圖乙可知，地面是抬高了，這是坐在飛機(jī)上的飛行員看到的，這次我們所看到的地面就是我們平時(shí)判斷物體運(yùn)動(dòng)情況的“判斷物體”，而判斷物體時(shí)必須有一個(gè)參照物，此時(shí)的參照物就是飛行員本人或者飛行員所在的飛機(jī).地面靠近飛行員，如果以地面為參照物的話，說(shuō)明飛行員所處的飛機(jī)在靠近地面，為此我們就可以判斷飛機(jī)正在斜向下俯沖.而在這道題目的分析與解答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到以下幾個(gè)誤區(qū)讓學(xué)生無(wú)法下手：

1.圖線看不懂.學(xué)生看到乙圖中“天地分界線”斜了，此時(shí)學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一副斜向上爬坡的情景.

2.方法對(duì)不上.學(xué)生在解決這道題目的過(guò)程中，始終在憑借著自己原始的認(rèn)知來(lái)大約的判斷飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)情況，而無(wú)法與他們所學(xué)的運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性相對(duì)接.而這種憑感覺(jué)走的解題讓學(xué)生迷失在題目的誤區(qū)之中.

3.情景恐慌性.在學(xué)生遇到這個(gè)情景以后，很多學(xué)生，尤其是沒(méi)有坐過(guò)飛機(jī)的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定的恐慌，這種恐慌讓很多學(xué)生不自信，并在解題的過(guò)程中迷失方向，失去思考的方向和思維的方法.

二、策略優(yōu)化

1.情景創(chuàng)設(shè)，有趣更有味

李吉林老師倡導(dǎo)的情景教學(xué)方法已經(jīng)在中國(guó)教育風(fēng)靡十余年，老師不僅要注重情景教學(xué)的興趣達(dá)成，在興趣達(dá)成的背景下，我們還需要引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)生參與情景分析的能力，促進(jìn)學(xué)生挖掘其中的物理味，在分析中提升對(duì)陌生情景的觀察能力、分析能力、變通能力的漸進(jìn)式提升.讓情景教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在興趣的激發(fā)上面，還體現(xiàn)在方法的引領(lǐng)、能力的培養(yǎng)上面.比如.在大氣壓的教學(xué)過(guò)程中，我做好瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)以后，老師無(wú)需急忙給學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)存在的物理知識(shí)，而是讓學(xué)生自由交流與討論，知道其中的物理知識(shí)與規(guī)律，而學(xué)生即使回答不出來(lái)也無(wú)所謂，我們可以再做一次實(shí)驗(yàn)，只是這次實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和過(guò)程我們需要放慢節(jié)拍，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和對(duì)比.并在細(xì)節(jié)不斷放大的情況下讓學(xué)生再次對(duì)比、分析，最終自主建構(gòu)起對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí).隨之而來(lái)的就是其他大氣壓存在的小實(shí)驗(yàn)，一一自主觀察、對(duì)比、分析、總結(jié).最終提升學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)知深度和應(yīng)用技能.

2.方法對(duì)接，有法更有智

方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能，而這些常規(guī)的訓(xùn)練無(wú)需太多，只要達(dá)到鞏固的效果即可，而一旦鞏固以后，我們需要完成兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)：(1)服務(wù)于生活與社會(huì)，充分提升物理學(xué)科的價(jià)值.其實(shí)，素質(zhì)教育背景下，任何一道題目都在有意無(wú)意的對(duì)接其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，都會(huì)或多或少的對(duì)接生活案例，此時(shí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們要把盡可能多的物理知識(shí)與技能與生活、生產(chǎn)中的案例相對(duì)接，以此促進(jìn)學(xué)科魅力的彰顯，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的觀察與思考，讓思考成為一種習(xí)慣，讓解決問(wèn)題成為一種常態(tài).(2)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)陌生問(wèn)題的自主分析.這種分析是基于學(xué)生能力自主展現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，只有這樣，學(xué)生的能力才能真正的得到訓(xùn)練，比如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有很多的物理知識(shí)，而在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)以前，我們就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技能對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析和突破，比如，4*100米接力賽，我們就要用到運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的知識(shí).比如在拔河比賽中，我們要用到摩擦力的知識(shí).比如在扔實(shí)心球的過(guò)程中，我們就要用到力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，等等，很多很多這樣的知識(shí)與技能只有得到有效的分析與對(duì)比，思考與應(yīng)用才能真正訓(xùn)練學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思想，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題方法的同時(shí)提升學(xué)生的智力水平，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

[1]湯金波. 中考物理筆試中科學(xué)探究試題命制的研究[J]. 教育實(shí)踐與研究(B), 2011(06).

[2]孔建斌,孟全明,歐陽(yáng)本群.重探究強(qiáng)能力 小情景大物理-2011年山西省中考物理命題思路解讀[J]. 教育理論與實(shí)踐，2011(26) .

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

曹銀山(1974.09-),男,江蘇如東,中小學(xué)高級(jí)，從事初中物理教學(xué)實(shí)踐與研究.

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1008-0333(2017)17-0072-02