在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)有的姿態(tài)

劉仕華

在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候比較多，但是，很多時(shí)候合作學(xué)習(xí)任務(wù)一布置完畢，教師就仿佛無事可做了，就只等學(xué)生匯報(bào)，無法達(dá)到預(yù)期的效果。我認(rèn)為，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的姿態(tài)。

一、“居高臨下”

數(shù)學(xué)課堂上，面對較為復(fù)雜的問題，教師自然會及時(shí)安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。布置之后，教師不應(yīng)該是看自己的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）和課件，更不應(yīng)該閑在那里無事可做，而應(yīng)該站在講臺上，俯視全班各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師必須發(fā)揮“眼觀六路，耳聽八方”的功夫，從視覺上看全班學(xué)生是否在合作、在學(xué)習(xí)，看清他們此時(shí)是否真正將自己融入其中，以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。從聽覺上辨別他們是否在進(jìn)行分工和展開討論，有沒有說些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。這才是從全局上了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

比如上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”一課時(shí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一向比較差的學(xué)生來說，確定單位“1”和對應(yīng)的量的確是個(gè)問題。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生從例題中去感悟后，便進(jìn)行了一個(gè)小練習(xí)，結(jié)果80%的學(xué)生都未能掌握。我根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整了分組情況，并開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我正準(zhǔn)備臨時(shí)出幾個(gè)習(xí)題時(shí)，“你說吧”“你先說”的話語傳入耳中。我抬頭一看，有四個(gè)小組就在為誰先發(fā)言而爭論不休。我當(dāng)時(shí)就想，如此爭論下去恐怕還沒有開展討論時(shí)間就過了，而且這樣也影響其他組的討論。于是，我便及時(shí)采取了進(jìn)一步的行動。

二、“往來穿梭”

當(dāng)對全班開展小組合作學(xué)習(xí)的情況有了宏觀上的了解后，教師就應(yīng)該在各小組之間穿梭，實(shí)地了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體情況。

首先應(yīng)該進(jìn)入每個(gè)小組，去實(shí)實(shí)在在地了解他們的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。是否分好了工，是否在有序地進(jìn)行發(fā)言，是否在做討論記錄。同時(shí)，當(dāng)有人發(fā)言結(jié)束后，需要問問題的學(xué)生是否有禮貌，其他學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽。要知道，合作學(xué)習(xí)不是走個(gè)過場，不是為了安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該發(fā)揮它的作用。上述案例中，我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)走下講臺，走到那幾個(gè)為此而爭論不休的小組中，讓小組長確定發(fā)言順序并有序地展開討論。大約5分鐘后，各小組便有了最終的結(jié)果，并對題中出現(xiàn)兩個(gè)以上的分率和量時(shí)，知道如何確定對應(yīng)的量和分率來進(jìn)行計(jì)算，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、“身臨其境”

當(dāng)每個(gè)小組都在進(jìn)行有序討論后，教師不是萬事大吉，不應(yīng)該再次居高臨下“坐山觀虎斗”，更不能無所事事地在教室里走來走去。教師應(yīng)該深入某一個(gè)小組，特別是討論中存在問題，或討論不深入的小組，參與其中的討論。

當(dāng)然，這不是直接告訴他們答案，而是根據(jù)他們討論的情況，或引導(dǎo)，讓他們有效開展討論；或糾偏，讓他們進(jìn)入既定的討論中；或“火上澆油”，把他們的討論引向深入。

在教學(xué)《方程的意義》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我出示了幾個(gè)等式讓他們判斷是不是方程：3x+2=8；6x+1=7；a+b=10；3x+2x=5；7+6=13；8x+y＜5。由于這一節(jié)課有兩個(gè)學(xué)生因感冒嘔吐而影響了大家的情緒和思路，學(xué)習(xí)效果不太好。在判斷時(shí)出現(xiàn)了分歧，引發(fā)爭論。為了讓大家有進(jìn)一步的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我及時(shí)組織了討論。我在每個(gè)組來回了解后，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)組對“a+b=10；8x+y ＜ 5”這兩個(gè)算式各執(zhí)一詞，分歧較大。我及時(shí)參與其中，引導(dǎo)他們先停止?fàn)幷?，再次讀書，仔細(xì)了解“方程的意義”。他們終于明白，只要符合兩個(gè)條件：一是“等式”，二是“含有未知數(shù)”，就是方程。最后，整個(gè)小組對這幾個(gè)式子都有了正確的判斷。至此，全班學(xué)生在最后的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的姿態(tài)，相互之間不是割裂的，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變換，同時(shí)運(yùn)用或交叉進(jìn)行，其最終目的是為了保障合作學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。