讀寫結(jié)合 構(gòu)建高年級語文高效課堂

周紅娟

閱讀與寫作兩者存在著高度密切的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的閱讀水平是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵，而提升寫作能力又是引導高效閱讀和深層閱讀的有效載體。但現(xiàn)行的教學方法卻往往易將這兩個過程分開進行，很多教師認為具有獨特寫法的閱讀材料并不適合作學生寫作的范本，但實際上課本中的很多內(nèi)容非常切合學生的寫作手法。為了幫助學生通過閱讀引發(fā)對文章內(nèi)容和情感表達的思考，從而提升寫作素養(yǎng)，筆者在實際教學中常采用讀寫結(jié)合的教學方式，來建構(gòu)更高效的語文閱讀課堂。

一、讀中補寫，豐富情節(jié)

想讓學生提高寫作能力，單一的閱讀或者寫作是遠遠不夠的，只有將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，抓住文本中的空白點引導其去嘗試補寫，學生才能真正做到在閱讀中學會寫作，在寫作中升華閱讀。例如，在實際教學中，筆者曾多次開展“讀一讀，補一補”的課堂活動，要求學生在理解文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主旨之后，嘗試給文章合理補充一些新情節(jié)，從而提高閱讀和寫作水平。

例如，筆者在講授蘇教版小學語文五年級下冊第二單元的《夢圓飛天》時，首先運用多媒體課件向?qū)W生們展示了宇航員登月的一系列圖片，以此來反映登月的實際場景，隨后讓學生發(fā)表看到這種壯觀場景后內(nèi)心的感想，并且組織好語言將想法表達出來。學生在看到宇宙航行的情景后，心情一般比較激動，教師可以利用這一點將學生迅速引入到情景中去。在進行過一番討論后，筆者要求學生讀課文，并找出文中能夠打動自己的句子。對于文章中所描繪的飛天景象，可以嘗試讓學生進行改寫或擴寫。

為了讓學生更加明確寫作目標，筆者在講授課文中的精彩片段時，會引導學生在閱讀后進行深度思考，并嘗試擴寫，以此來讓學生自主豐富文章情節(jié)。比如可以讓學生體會，在進行神州5號發(fā)射前緊張的準備工作時，“五分鐘準備”“一分鐘準備”以及10秒倒數(shù)這些過程的激動人心，能夠調(diào)動人的緊張情緒。這個部分就可以讓學生嘗試擴寫工作人員緊張工作和等待時候的動作和神情，以此來表現(xiàn)工作人員內(nèi)心的情感，即心理描寫。

又比如，對登月成功后飛行員楊利偉說過的幾句話進行分析，教師可提出這樣的問題：“與地球相比，月球是如此荒涼又毫無生機，那么人類為什么還要千辛萬苦來到月球呢？這對我們未來的生活有什么樣的作用和影響呢？”學生通過對這個問題的思考，發(fā)揮自身的想象力，擴寫出關于“未來月球”的一些小習作。學生閱讀的各類文本中往往會有留白或者略寫的部分，這時教師就可以針對這些留白部分要求學生進行擴寫和補寫。

二、讀中仿寫，揣摩神韻

學生感興趣的文本，其寫作手法定有過人之處，學生如果能通過學習這些寫作手法來讓自己的習作變得有趣、生動，寫作水平定會大大提高。因此，筆者常采用先讓學生閱讀文本的方法，揣摩作者的寫作意圖，汲取他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，并加以表達自己的觀點，這樣才能讓學生在揣摩文本內(nèi)涵的基礎上靈活掌握各式各樣的寫作手法來表達自己的內(nèi)心想法及其對文本學習后的感受，這個過程必能促使自己的寫作水平更上一層樓。

在講授蘇教版五年級上冊第二單元的《去打開大自然綠色的讀本》時，筆者就曾讓學生嘗試挖掘作者描寫大自然的具體方法，再通過自己對大自然的觀察和探索，模仿課文形式寫出自己對大自然的真切感受。上課伊始，筆者這樣引導學生：“生活中存在著各種各樣預示天氣的自然現(xiàn)象，像蜻蜓低飛就說明快要降大雨了。此外，勞動人民在勞作的過程中觀察大自然，也創(chuàng)造和總結(jié)出諸多的民間俗語和諺語。你能模仿作者的筆法，來寫一寫其他自然現(xiàn)象嗎？”接著，我引導小組間展開合作學習，讓他們一起從所讀過的文章中尋找更多描寫大自然的精彩片段，然后在小組內(nèi)進行交流學習。

在學生小組交流學習過后，筆者就要求學生在參照課本原文的基礎上，仿寫幾個描寫大自然的片段，盡量能夠運用一些“大自然的文字”，即生動形象的語句，最后我又將優(yōu)秀的學生習作在課堂上予以展示。展示中，我引導學生對每一篇作品進行了點評，這個過程，又進一步促使學生感受到大自然的奧秘。這樣的做法成功地吸引了學生的課堂注意力，并充分激發(fā)出了學生的想象力和創(chuàng)造力，很多學生都寫出了質(zhì)量較高的習作。

對于小學生來說，課本上的部分文章理解起來較為簡單，教師可以選取其中一些作為學生的寫作范例，供學生模仿，并在有效模仿的基礎上揣摩原文作者的寫作意圖，以此激發(fā)學生的寫作靈感，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，通過語言表達內(nèi)心的真實感受。

三、讀中續(xù)寫，創(chuàng)意無限

筆者在寫作教學過程中，常常會遇到學生消極寫作的現(xiàn)象，甚至有些學生厭惡寫作。究其根本，這些學生的習作往往存在語言匱乏、內(nèi)容空洞的問題，屬于典型的“假大空”現(xiàn)象。為了使這類學生真正學會并愛上寫作，筆者曾致力于研究各種教學形式來幫助學生更深刻地感受到文學的獨特味道和魅力，讓學生在閱讀的過程中真正感受文學的樂趣，在閱讀中，讀出文本的個中真意，讀出文本的無限遐思，從而激發(fā)其對文本進行再加工再續(xù)寫的興趣和靈感。筆者還布置一些續(xù)寫文章的任務，來提高學生的創(chuàng)新能力。

比如，在講授蘇教版小學語文六年級上冊第二單元《負荊請罪》時，筆者通過一系列的問題設置，來幫助學生理解文章主人公藺相如以國家利益為先、不計個人恩怨、知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生理清文章線索，例如：筆者問：“‘負荊請罪’是什么意思？是誰要背著荊條向誰請罪呢？為什么要請罪？”筆者要求學生先進行自主閱讀，再進行組內(nèi)討論，將這些問題搞懂，理清文章脈絡以及人物關系。從而對文章有更深刻的理解。在理解文章的基礎上再對學生提出擴寫要求，學生才會對擴寫任務更加有信心。

筆者對擴寫的形式進行了一定的改革，即設置兩個不同的選題供學生選擇其一進行擴寫。第一個選題是：藺相如會不會再跟廉頗鬧翻呢？如果兩個主人公又產(chǎn)生了矛盾，他們會怎么解決？第二個選題是，廉頗和藺相如和好之后，兩個人會一同完成什么樣的國家大事？同學們對這兩個選題都充滿興趣，立即開始翻閱課外書籍或者展開聯(lián)想，寫出了很多精彩又各不相同的故事，這樣的練習形式大大提高了學生的拓展思維能力以及創(chuàng)新寫作能力。

為了更高效地幫助小學生提高語文寫作能力和水平，呂敬先曾經(jīng)主持過一個“小學生語言能力整體發(fā)展的實驗”，對小學生的聽說讀寫能力進行了全面的教學實驗。結(jié)果顯示，讀寫結(jié)合的方法能夠更加高效地提高小學生的語文寫作水平。因此，只有全面采用聽說讀寫的教學方法，才能夠使學生的語言綜合能力得到發(fā)展，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

國內(nèi)的語文教育重在培養(yǎng)學生的理解能力，而國外的語文教育更注重語言運用能力的提升。國內(nèi)外對語文要求的重點偏向使筆者對國內(nèi)現(xiàn)行的語文教學重點陷入思考，無論是理解還是運用，都不可單一存在。閱讀的過程偏重于理解，而寫作的過程則是偏重于考查學生對語言的運用能力。筆者認為，唯有將兩者有機結(jié)合在一起，才能使學生的語文素養(yǎng)得到更加全面的提升。筆者在實際教學過程中常采用讀寫結(jié)合的教學方法，來幫助學生在深刻理解文意的同時，提高寫作能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高文學素養(yǎng)。