淺談初中化學教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

湖北省恩施小渡船中學(445000) 李光國 ●

淺談初中化學教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

湖北省恩施小渡船中學(445000) 李光國 ●

在教學中如何抓住教材眼點，培養(yǎng)學生思維的深刻性;靈活應(yīng)用思維模式，培養(yǎng)學生思維的邏輯性;標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性;縱觀試題全局，培養(yǎng)思維的整體性是我們每個教育工作者神圣的職責．

教學;思維;培養(yǎng)

一、抓住教材眼點，培養(yǎng)學生思維的深刻性

化學學科的特點之一是實驗，思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的思維品質(zhì)．化學是一門以實驗為基礎(chǔ)具有嚴謹性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好中考化學試題的必備素質(zhì)，在教學中要始終貫之．

例如人教版化學上冊P21頁【實驗1－6】在教學中我們可以這樣處理(課堂片段實錄):

師問:請大膽猜想，會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?

生答:產(chǎn)生藍色沉淀(前面有知識鋪墊)

師問:加熱上述反應(yīng)后生成的物質(zhì)又有什么現(xiàn)象呢?

生甲答:產(chǎn)生紅色沉淀．

生乙答:產(chǎn)生白色沉淀．

生丙答:產(chǎn)生黑色沉淀．

生丁答:產(chǎn)生無色沉淀．

師問:到底現(xiàn)象是怎樣的呢?

生答:做實驗驗證．

師演示實驗，學生觀察，通過現(xiàn)象，得出正確答案．

夜蚊會叮人，飯蚊會爬飯，于是人們千方百計地想把它們趕盡殺絕。這時蚊蟲們說：“貪婪又愚蠢的人們，你們盡管使招兒吧！我們的存在是你們無法改變的，這是大自然的生存法則。

我把這一個實驗這樣處理，激發(fā)了學生的思維活動，聯(lián)想到學習化學的途徑和手段．科學探究(發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗、實驗驗證、得出結(jié)論)和實驗有機的結(jié)合在一起，學生的思維品質(zhì)得到的培養(yǎng)．

二、靈活應(yīng)用思維模式，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維模式分為正向思維和逆向思維．逆向思維就是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的"倒過來想"．在我們平常的化學教學中，對正向思維關(guān)注比較多，而且學生由于長期的正向思維的訓練，容易造成思維定勢，思維定勢有其積極的一面，能做到運用自如的解決問題．但也會束縛求異創(chuàng)新思維，影響逆向思維的建立．在教學中，讓學生從正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)變時，學生需要重新調(diào)整心理過程，改變思維習慣，這是化學教學中的一個難點．遵從思維的邏輯性，教師在備課時，深入鉆研教材，精心設(shè)計問題以啟發(fā)學生思維，持之以恒就會收到奇妙效果．

例如．我們在探究物質(zhì)變質(zhì)的原因時，這樣處理．(片段實錄)

師問:氫氧化鈉在空氣中為什么變質(zhì)?(用化學方程式表示)

師問:變式 氫氧化鈣在空氣中會變質(zhì)嗎?為什么? (用化學方程式表示)

師問:練一練若甲物質(zhì)長期敞口放置會變質(zhì)，則下列說法正確的是( )

A．甲一定是氫氧化鈉

B．變質(zhì)的原因一定是與氧氣發(fā)生了反應(yīng)

C．變質(zhì)后質(zhì)量一定增加

D．變質(zhì)一定是由化學反應(yīng)引起的

生答:D

在教學中，我們這樣處理，使學生積極思維，小結(jié)得出物質(zhì)變質(zhì)的原因是發(fā)生了化學反應(yīng)的結(jié)論．學生的思維得到了很好的訓練和啟迪．

三、標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

課程標準要求在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神．創(chuàng)新精神離不開創(chuàng)新思維．思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今最為重要、最可貴的一種品質(zhì)．從全國部分省市近幾年中考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學知識，都增大了考查學生的自學能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力．在復習教學中，我們不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充超越課標的試題，那樣既浪費了精力，又增加了學生負擔．重在多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是知識遷移能力．

例如(2016．湖北．恩施)28題:牙膏中的摩擦劑約占牙膏成分的50%，主要用于增強牙膏對牙齒的摩擦作用和去污效果，牙膏摩擦劑一般由①CaHPO4;②CaCO3;③Al (OH)3;④SiO2中的一種或幾種組成．

(1)根據(jù)上述信息，推測牙膏中的摩擦劑應(yīng)具備的性質(zhì)有(填序號)①易溶于水②難溶于水③堅硬④柔軟⑤顆粒較大⑥顆粒較小

(2)已知某品牌牙膏中的摩擦劑是CaCO3和SiO2(不與稀鹽酸反應(yīng))中的一種或兩種物質(zhì)，將適量的該牙膏溶于水、靜置后過濾，向所得固體中加入足量稀鹽酸，觀察到的實驗現(xiàn)象是，則證明該牙膏中的摩擦劑是CaCO3和SiO2的混合物．

(3)取20 g該牙膏樣品充分溶解、靜置、過濾，用10%的稀鹽酸測定得到的固體成分．測定過程中，剩余固體和加入稀鹽酸的質(zhì)量分別如圖10所示．試計算該牙膏中摩擦劑的質(zhì)量分數(shù)是多少?

評析 此題是本卷(化學)壓軸之作，不失為全卷的亮點，選材來自生活中的必需品－－牙膏，學生并不陌生，但以對其成分的研究展開，是學生始料不及的，更精妙之處是摩擦劑本身是一種混合物，對混合物的性質(zhì)及質(zhì)量分數(shù)的計算更是突破了初中教材的束縛，是對學生學習和理解概念的更深層次的要求，更是對教師在教學中僵化的思維模式的警醒，是對學生化學學習能力和化學綜合素養(yǎng)的全面考查．

四、縱觀試題全局，培養(yǎng)思維的整體性

整體思維就是從問題的全局出發(fā)，整體駕馭信息，拋開次要因素，抓住主要的實質(zhì)因素，直接架起問題與結(jié)論的橋梁，簡化問題的解決的一個過程．然而在解答化學試題時，就是從整體上對題給的有關(guān)信息進行變形、替代、轉(zhuǎn)化等技術(shù)處理，拓展思維空間，簡化解題過程，方便迅速解題．我們在化學教學中，如何達到狠抓學生思維的啟發(fā)、誘導、訓練和發(fā)拓展，以達到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的．

例如:我們學習完合金的知識以后，設(shè)計試題:把m克鐵鋁合金粉末溶于足量的鹽酸中，加入過量的氫氧化鈉溶液，過濾出沉淀，經(jīng)洗滌、干燥、灼燒得到紅棕色粉末的質(zhì)量仍為m克，則原合金中鐵的質(zhì)量分數(shù)為( )．

A．52．4% B．47．6% C．30% D．70%

講析 把m克鐵鋁合金粉末溶于足量的鹽酸中，生成Al3+和 Fe2+再加入過量的氫氧化鈉溶液，Al3+轉(zhuǎn)化AlO2－留在溶液中;Fe2+生成Fe(OH)2沉淀，過濾后對其沉淀灼燒得到紅棕色粉末被氧化和分解生成Fe2O3，根據(jù)開始合金狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)Fe2O3的質(zhì)量相等．而鐵在整個反應(yīng)中守恒，所以合金中鋁的質(zhì)量等于Fe2O3中氧的質(zhì)量．即鐵的質(zhì)量分數(shù)為．故D答案正確．

［1］王晶鄭長龍《九年級化學上下冊》北京人民教育出版社2011．

［2］宋雪梅《才智》2012年09期

［3］張一民《新課標案例式導學初中化學》九州音響出版社2011

G632

B

1008－0333(2017)05－0097－02