微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考

江蘇省儀征市謝集初級中學(xué)(211400) 鄒升斌 ●

微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考

江蘇省儀征市謝集初級中學(xué)(211400) 鄒升斌 ●

微課做教學(xué)的新生手段，著眼于學(xué)生的多種感官體驗(yàn)．其靈活、形象、生動特點(diǎn)給學(xué)生帶來了一陣春風(fēng)．筆者作為初中物理教師中的一員，對微課在日常教學(xué)中的運(yùn)用積累了不少心得，本文以案列的形式簡介了微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用．

微課;初中物理

一、微課起源與發(fā)展現(xiàn)狀

微課的風(fēng)靡至今不到十年時間，其由美國圣胡安學(xué)院的彭羅斯于2008年提出，是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科某個具體知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源．這種視頻教學(xué)內(nèi)容并非針對一節(jié)課全部，而是截取其中某個點(diǎn)，如重點(diǎn)或難點(diǎn)，亦或是針對某個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入或小結(jié)，針對性更強(qiáng)，目標(biāo)更為集中．這種新的教學(xué)形式一經(jīng)推出，便受到廣大教師的青睞，也得到了學(xué)生的歡迎．

二、微課的特點(diǎn)

微課其實(shí)與傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)并不相悖，各有優(yōu)勢，盡管都圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)，都意在讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識點(diǎn)，但課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)較多，教師在某些環(huán)節(jié)的處理上必然會存在偏頗．而微課正好可以利用短小精悍的集中講解，聚焦在某個知識點(diǎn)，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局部不足．與此同時，微課還給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，因?yàn)檎n堂教學(xué)不可回復(fù)，而微課作為視頻卻能往復(fù)播放，這樣教師就可以在某些知識點(diǎn)上節(jié)約出課堂講授時間，用更多的時間用以解決其他問題．

三、微課在初中物理教學(xué)中的作用

1．微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師只要針對課程中的重要知識點(diǎn)或特別的教學(xué)環(huán)節(jié)，制作相應(yīng)的微課，并儲存在班級的網(wǎng)盤或者群空間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊，便清晰地明白某一知識點(diǎn)別人有怎樣的觀點(diǎn)和思考．這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源．教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升．

在創(chuàng)設(shè)情境部分，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課前觀看微課，為新授課做好準(zhǔn)備．在新課講解部分，教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課．在重、難點(diǎn)講解部分教師可以對于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型例題制作此微課．在鞏固練習(xí)部分，教師可以設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識．在小結(jié)拓展部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系．再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)．

2．微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

比如初中電學(xué)歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的一道坎，在電學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生在教學(xué)過程中形成的錯誤概念的頑固性超出了筆者的想像，一道關(guān)于并聯(lián)電路某一支路短路的問題學(xué)生錯了十之七八．

例 如圖1所示，閉合開關(guān)S后，產(chǎn)生的現(xiàn)象是( )．

A．燈L1、L2都亮

B．燈L1、L2都不亮

C．燈L1亮，L2不亮

D．燈L2亮，L1不亮

學(xué)生答題結(jié)果分析:

對“當(dāng)S閉合后，關(guān)于燈泡A，B的亮暗情況”的判斷，有很多同學(xué)選擇了答案 C，認(rèn)為燈L2被短路，燈L1依然亮．對于并聯(lián)的任意一條支路短路則電源被短路缺乏認(rèn)識．他們中的絕大多數(shù)在初學(xué)簡單電路時對于短路的認(rèn)識停留在教材60頁的插圖13－5上(江蘇科學(xué)技術(shù)出版社九年級上冊)．沒有形成系統(tǒng)分析電路的本領(lǐng)．

以往的教學(xué)活動中教師大多通過大班授課講解“并聯(lián)一短全短”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)在班級演示，教學(xué)效果并不好．為了扭轉(zhuǎn)這個被動局面，筆者特意拍了一段“短路”的微視頻放在百度云里，讓學(xué)生下載了反復(fù)觀看．具體的設(shè)計(jì)思路如下:

首先筆者在教學(xué)中通過科學(xué)探究本電路的短路現(xiàn)象，電源選擇內(nèi)阻較大的舊干電池，通過大的示教板展示S斷開的電路，從簡化電路的角度等效成如圖2的電路從電源正極出發(fā)電流有兩條路徑分別流過L1，L2此時電路處于通路狀態(tài)，L1和L2正常發(fā)光．然后將開關(guān)S并聯(lián)在燈泡L2兩端，接好電路后閉合開關(guān)S，發(fā)現(xiàn)L1和 L2都不能正常發(fā)光．得出結(jié)論:對于并聯(lián)的任意一條支路短路則電源被短路如圖3．

再將“電流喜歡走導(dǎo)線走(導(dǎo)線電阻為0)”作為信息，引導(dǎo)學(xué)生一起在電路圖上畫出實(shí)際電流的走向，正確建立復(fù)雜電路的短路分析方法．

當(dāng)筆者呈現(xiàn)圖4的電路，問及“當(dāng)S1閉合后，關(guān)于燈泡A，B的亮暗情況”的判斷學(xué)生通過類比推理的方法能夠快速走出電流的路徑，做出正確的判斷，對完全短路和局部短路有了理解，當(dāng)然教師此時也可以演示一下電路，S閉合S1斷開時燈泡A和燈泡B串聯(lián)，短路燈泡B后，燈泡B不亮，而燈泡A更亮．

對于該知識點(diǎn)沒有理解的同學(xué)，通過微視頻的觀看再次回顧了課堂教學(xué)，鞏固了知識達(dá)到很好的教學(xué)效果，又沒有占用課堂教學(xué)的時間，同時培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和查漏補(bǔ)缺的能力，可謂一舉多得．

微課作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，確實(shí)能有益于化解課程難點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)中靈活性不高等不足，尤其是對初中物理課程而言，更是大有裨益．對于參與初中物理教學(xué)的廣大同仁而言，如何借助微課的優(yōu)勢，探尋初中物理教學(xué)的好方法和新途徑，幫助學(xué)生掌握物理知識，化解課程的難點(diǎn)，突破教學(xué)的瓶頸，取得更好的教學(xué)效果，還仍有很長的路要走．

［1］王覓，賀斌，祝智庭．微視頻課程:演變．定位與應(yīng)用領(lǐng)域．中國電化教育，2013．

［2］陳欣，喬中云．論E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，江蘇教育研究，2015．

［3］任心燕．微課教學(xué)研究初探．北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2014．

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