運用激勵式評價機制調(diào)動高中文科生政治學習的非智力因素

文/廣州彭加木紀念中學 陳肖微

運用激勵式評價機制調(diào)動高中文科生政治學習的非智力因素

文/廣州彭加木紀念中學 陳肖微

在文科生中，部分學生因為喜歡歷史、地理而報文綜，部分學生因為理科學不好而選擇了文綜。對于后者，他們?nèi)狈φ螌W習熱情，對文科的學習投入不夠。因此，運用激勵式評價機制，可調(diào)動文科生的政治學習的非智力因素，提高學生的學習效果。

一、激勵式評價機制要堅持全面性原則

《新課標》確立了知識、能力和情感態(tài)度價值觀三位一體課程目標，突顯出行為能力目標以及情感態(tài)度，價值觀的明顯指向性。但在教師的具體操作中，卻出現(xiàn)了知識本位傾向：只關(guān)注對政治知識的掌握程度，忽視對學生能力的培養(yǎng)和政治素養(yǎng)的提高。因此，教師要嚴格按照新課標要求，完善三維目標的評價機制。關(guān)注 “雙基”評價同時，也要關(guān)注學生探究過程、努力程度、能力提升的評價，還要重視對學生的積極態(tài)度和正確價值觀形成情況的評價。

二、激勵式評價機制要堅持普及性原則

如果教師只對優(yōu)生表現(xiàn)出關(guān)注和興趣，對其他學生視而不見，那他們也會忽視政治科目。此外，以往政治學科把考試分數(shù)作為評判學生優(yōu)劣的唯一標準。這樣會給全體學生在心理上帶來焦慮不安。成績越差，對此越無信心，懼恐感越發(fā)厲害，長期以往便形成惡性循環(huán)。

因此，在評價過程中要落實普及性、尊重差異性。學習優(yōu)等生要鼓勵，學習中等生要幫助、學困生更需要關(guān)懷和激勵。對學習興趣不高、自信心不足、自覺性不夠、學習習慣不良、學習方法不科學、學習欠賬太多的弱勢團體，我們更需要關(guān)注，長期幫助以及適時激勵。在課堂學習的評價過程中，除要及時了解他們心態(tài)、感受及知識掌握程度，還應該多留給這些學生思考的時間和表達觀點的機會。

三、激勵式評價機制要實現(xiàn)評價方式多樣化

在新課程實施背景下，高中政治學科的學業(yè)評價方式應 “百花齊放，百家爭鳴”。只要有利于學生發(fā)展的評價方法都可大膽嘗試。教師要結(jié)合本學科特點運用本土資源，創(chuàng)新評價方式。

1.利用教材資源，開展多樣式活動進行評價

利用教材中的資源，要在教學活動和激勵評價的契合點上做文章。在政治教材上，名言、哲理、詩句不計其數(shù)，生活事例、偉人故事、感人畫面、經(jīng)典寓言數(shù)不勝數(shù)，寓意漫畫、圖例數(shù)據(jù)、真實照片應有盡有。我們可以充分利用這些教育素材，除了進行知識性分析外，還可進行能力的提升和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。將討論、辯論、競賽、角色扮演、情景再現(xiàn)、人物訪談、模擬法庭、模擬聽證會等教學活動有機結(jié)合，從而創(chuàng)設一個個鮮活的評價場景。在這過程中，學生受到多方面的熏陶和訓練，知識、能力、情感自然流露，教師可以從中觀察、提取有效信息，從而對學生政治學習的興趣、注意力、主動性、語言交際、合作意識、動手能力、情感體驗等方面，作出較為全面、準確的評價。

2.運用溫馨鼓勵的過程性話語式評價

在高考指揮棒下，我們評價學生的標準就是成績、排名。單一的結(jié)果性分數(shù)評價忽略了學習過程中學生所表現(xiàn)出來的各種能力。大部分學生在一次次的挫折中失去信心，開始逃避學習，甚至產(chǎn)生了敵對情緒。其實，我們更應對學生的學習能力進行評價，包括：獨立學習能力、在小組合作交流能力、完成作業(yè)能力、做好學習準備能力、參與課堂活動能力、搜集信息能力、獨立分析解決問題能力、實踐與創(chuàng)新能力等。在對這些能力進行評價的過程中，教師更多關(guān)注的應是學生在每種能力獲得或提高過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、學習主動性、學習方法、學習習慣等方面的素質(zhì)。

3.運用激勵卡、目標卡，對學生進行激勵式的評價

激勵卡、目標卡評價機制的實施，為張揚學生個性，培養(yǎng)自主精神，激發(fā)興趣，提供了多層次展示個人才華的機會，有效地促進了學生的個性發(fā)展和自主健康成長。

四、激勵式評價機制要堅持評價主體多元性

以往的政治學科評價機制以教師作為評價主體，將學生作為客體。學生始終處于被動受評地位，有違以生為本的新課程理念。學生對評價易產(chǎn)生消極態(tài)度，評價的主客體間處于矛盾對立的狀態(tài)。因此，教師因采取多元主體的評價方式。首先，將學生劃分為6人小組，以小組為單位進行學生自評。其次，設置小組之間的互評。這一方面有利于小組內(nèi)部形成相互幫助、扶持、合作的共進學風，另一方面有利于小組間良性競爭，讓學生在競爭中不斷進步。最后，進行教師與學生之間的互評。教師不再扮演評價的主體的角色，而是其中的參與者。

責任編輯 黃博彥