讓中職學(xué)校語文課堂活起來

文/深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職校 盧詠梅

讓中職學(xué)校語文課堂活起來

文/深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職校 盧詠梅

語文這門課獨(dú)具的人文性特點(diǎn)對孩子們成長的關(guān)鍵時(shí)期影響至關(guān)重要，所以教好語文課意義重大。

一、架設(shè)心靈之橋，激起孩子的興趣

步驟一：聽名家朗讀或老師范讀。朗讀是語文教師的一項(xiàng)基本功。俗語云： “打鐵先要自身硬?！弊鳛檎Z文老師必須苦練基本功，要能正確處理語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，準(zhǔn)確把握作品情感的起伏迂回，或哀怨纏綿，或慷慨激昂，或舒緩優(yōu)美，或高亢激越，只有如此才能有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀，也只有如此才能讓學(xué)生 “親其師、信其道、樂其學(xué)”。

步驟二：點(diǎn)讀和評讀。我在詩歌或散文教學(xué)時(shí)，喜歡讓學(xué)生挑選能駕馭的段落大聲朗讀，然后鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)為大家表演 （當(dāng)然如果沒有自愿的，就只能點(diǎn)名了），再讓聽的學(xué)生評價(jià)，要求道出 “妙”在何處，反之亦然。于是在反復(fù)的比較和演示中孩子們慢慢懂得了“大江東去，浪淘盡”應(yīng)讀得大氣豪邁， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”應(yīng)讀得低回婉轉(zhuǎn)，“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍”應(yīng)讀得壯懷激烈， “曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”則要讀出一份自信昂揚(yáng)來。

步驟三：悟讀。如果說文字是一座連通作者和讀者的橋梁，那么聲情并茂的朗讀則可以讓孩子們直接走進(jìn)作者的心靈，與他們心心相印，靈魂契合。曾經(jīng)我和孩子們在音樂聲中一起忘情地誦讀過無數(shù)的經(jīng)典。于是我們和戴望舒一起走進(jìn)江南雨巷，感受那濕濕的青石板散發(fā)出的冷冷的氣息，與那孤獨(dú)彷徨的主人公一起邂逅了那個(gè)夢一般的丁香姑娘；也曾經(jīng)和史鐵生一起走進(jìn)那 “荒蕪冷落得如同一片野地”的地壇，聆聽草木競相生長弄出的響動(dòng)，與他一起整理紛亂的思緒，一起窺探自己的靈魂。

二、 放飛想象的翅膀，用文字作畫，為語文課堂再注新活力

步驟一：景物拼湊，也就是讓學(xué)生們說出畫面中有哪些景物。比如 《沁園春·長沙》前三句 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，學(xué)生們就很輕松的找出了 “湘江”和“橘子洲頭”，后來在老師的啟發(fā)下明白畫面中除了景物以外還有個(gè)人物形象 “我”——作者。

步驟二：提醒學(xué)生關(guān)注時(shí)令特征，并緊扣關(guān)鍵詞語想象出步驟一中的形象特點(diǎn)。此句中的 “寒秋”點(diǎn)明了詩人重游橘子洲頭是在秋季，一個(gè) “寒”字耐人尋味，既寫出深秋時(shí)節(jié)詩人獨(dú)立江邊頓覺寒意襲人，又寫出現(xiàn)實(shí)處境堪憂，詩人心中那份落寞凄涼。而 “立”則把詩人獨(dú)立于天地之間的高大形象和不畏 “嚴(yán)寒”的氣魄凸顯出來。此外還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善人物和景物形象，比如此句可以啟發(fā)學(xué)生想象一下人物的神情、人物的心理，景物的樣貌或者氣勢等等，這樣整個(gè)畫面便生動(dòng)起來了。

步驟三：用文字作畫，讓學(xué)生把腦海中想象出來的畫面用文字描述出來，再讀讀品品，于是不僅鍛煉了學(xué)生們的想象能力，而且訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。這種 “啟發(fā)想象、用文字作畫”的嘗試，源自于講授 《詩經(jīng)·氓》中的第一段，當(dāng)時(shí)總覺得僅對 “嗤嗤”的意義作解釋， “氓”的形象不夠清晰，一時(shí)念起，就讓學(xué)生們描述，可他們口頭作文能力很差，于是便讓他們盡情地想象并用筆寫下來交流，沒想到學(xué)生們興致極高。于是這形象這情景便在孩子們的筆下靈動(dòng)起來。 “猶記當(dāng)初，那是亂花狂絮、春意闌珊的暮春時(shí)節(jié)。那日，他一襲白衣，手中緊抱一匹光滑的布匹，出現(xiàn)在我家蠶絲店門口。春風(fēng)徐徐地從屋外吹進(jìn)來，飄逸潔白的衣擺隨著微風(fēng)拂動(dòng)，他直直地看向正轉(zhuǎn)過身來的我，眼底蘊(yùn)藏著脈脈的情意……” （1007袁欣欣）

后來我便一發(fā)而不可收，于是帶著孩子們不僅改寫了整首 《氓》，還改寫了杜甫的 《登高》 《秋興八首其一》，柳永的 《雨霖鈴》等等。

“凜冽的晚秋，凝緋遍野的楓林依舊火紅，卻早已消盡了昨昔的妖艷，如此繁華耀眼的楓葉，也抵擋不住來勢洶洶的寒霜白露，于是，在落寞的秋風(fēng)中逐漸殘傷、凋零……” （1007袁欣欣 《秋興八首其一》）

“……凝眸處，又添一段新愁。異鄉(xiāng)如陌路，潦倒失意，惆悵奈何，未料鬢先秋，只得淚空流。病重時(shí)已久，停戒了酒，何以消愁？唯有愁更愁。舉著空杯與自己共飲。杯中不是酒，不是酒，是滿杯載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁?！?（1007彭堃《登高》）

從這些才情橫溢的文字中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，孩子們不僅不再覺得語文課乏味，反而愛上了語文課，甚至愛上了蘊(yùn)藉含蓄的中國的古典詩詞。07級學(xué)生曾秋嫦曾在留給我的信中寫到 “您帶領(lǐng)著我們走入語文的世界，打開字詞句的大門，穿過作文的林蔭大道，來到詩詞的國度，引領(lǐng)我們暢游婉約和豪放的天地，我沉迷于詩詞之一獨(dú)特的國度……”我想如果我們的教學(xué)只滿足于學(xué)生能把詩詞背下來，考試能填出來的話，那是無論如何不會(huì)激起這份喜愛和這份詩情、才情的。

責(zé)任編輯 邱 麗