『先學后教』 在信息技術(shù)課中的嘗試

文/ 深圳市草埔小學 朱鏵青

『先學后教』 在信息技術(shù)課中的嘗試

文/ 深圳市草埔小學 朱鏵青

“先學后教”是一種重心前移的教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生自行探究的能力，發(fā)揮學生的主體作用，使學生樂學、活學、真正成為學習的主人。

一、運用學習任務(wù)單與微課資源，讓 “先學”更有效

“先學”是一堂課的起點，“后教”的前提。 “先學”是指學生課前自學，獨立學習，嘗試練習。但不是盲目的自學，它應(yīng)是學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學。通過對學生 “先學”的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。每位學生的興趣、學習能力與知識點掌握情況都不同，傳統(tǒng)課堂一對多的教學模式無法做到根據(jù)學生特點因材施教。對接受與理解能力弱的學生，他們不能在課堂上快速理解或領(lǐng)會知識，但是如果借助微課視頻 “先學”，這部分學生可以隨時調(diào)整學習進度來吸收消化新知識，可以通過內(nèi)容重播反復(fù)學習。對于學習能力強、理解快的學生，可以不用等待，通過快進，有選擇地跳躍觀看學習內(nèi)容。所有學生可以根據(jù)自己的情況個性化的學習，他們手握“遙控器”，不受傳統(tǒng)課堂的時空約束。那么， “先學”學什么？怎樣學？這是首要解決的問題。我結(jié)合了信息技術(shù)課與小學生年齡、興趣特點，運用了學習任務(wù)單與微課資源相結(jié)合的方式，讓學生有方向、有目的、有策略、有方法的進行“先學”，讓先學更有效。

信息技術(shù)課Flash教學中，我會根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性的小動畫，讓學生在學習前先感受制作動畫的樂趣。通過下發(fā)學習任務(wù)單和微課視頻，讓學生了解本節(jié)課制作動畫的基本操作，讓學生在家里先試一試完成一個簡單的動畫作品，調(diào)動學生學習的積極性。在Flash的 《路線圖上的動畫——制作引導(dǎo)圖層動畫》一課中，我課前設(shè)計了學生非常熟悉的手機小游戲 “捕魚達人”作為演示小動畫，讓學生先感受通過這節(jié)課的學習能達到的動畫效果，通過學習任務(wù)單和微課視頻的下發(fā)，讓學生根據(jù)任務(wù)單的要求，觀看微課視頻，了解制作 “捕魚達人”動畫的要領(lǐng)，同時我會將制作 “捕魚達人”動畫素材提前都放到網(wǎng)上博客里，學生可以隨時去下載素材，設(shè)計和制作自己的 “捕魚達人”游戲。當然，并不是所有學生都能通過自學掌握制作動畫的操作要領(lǐng)，但是通過自主學習，可以讓學生提前思考課上的內(nèi)容，進一步的落實“先學”，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

二、通過小組合作與教師點撥，讓 “后教”更高效

在學生已經(jīng) “先學”的基礎(chǔ)上，那么老師如何來 “后教”呢？我覺得， “后教”不完全是指教師教，教師要做到 “該講的大膽講，不該講的堅決不講”，要 “少講”、“精講”；在學生先學后，可以通過小組合作， “對學”、 “群學”、“兵教兵”的方式，通過小組間成員討論、交流、互相幫助，會的學生教不會的學生，即學生與學生的互動，最后教師與學生互動，也就是教師點撥、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，提高學習能力，讓學生學得更高效。

四年級信息技術(shù)課 《圖片編輯快又好》，內(nèi)容是運用圖像管理軟件ACDSee來編輯圖片，主要學習旋轉(zhuǎn)、裁剪、顏色、效果等工具的使用。課前我設(shè)計了學習任務(wù)單和微課資源，讓同學們回家按著學習任務(wù)單和微課視頻進行自學、預(yù)習。在課上，我以游戲 “大家來找茬”作為引入，主要目的是檢查學生預(yù)習的情況，從學生游戲的結(jié)果來看，學生預(yù)習還是比較到位的，基本達到了我預(yù)設(shè)的目的。教學環(huán)節(jié)我采用了任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生通過小組合作，自己完成不同的任務(wù)，從而掌握本節(jié)課的內(nèi)容。任務(wù)我提前在博客里發(fā)布，很多電腦水平好的同學在 “先學”的時候就已經(jīng)想好了完成任務(wù)的方法，以至于在課上有部分同學很快地就完成了本節(jié)課的任務(wù)，同時通過小組合作， “兵教兵”，學困生也能基本完成任務(wù)。本節(jié)課最大的變化就是改變了以往老師滿堂灌的教學模式，讓學生通過先學，小組討論、對學和群學，以及學生的展示，自己動手完成任務(wù)，掌握知識。教師只是在適當?shù)臅r候給予點撥與指導(dǎo)，體現(xiàn)了 “先學后教”。整節(jié)課下來，我覺得學生都能較好的完成學習任務(wù)，也體現(xiàn)學生的合作學習，互幫互助。但是我覺得還是有一些環(huán)節(jié)做得不夠好，例如小組間的評價較少，沒有很好地發(fā)揮好評價的激勵和導(dǎo)向功能。小組建設(shè)還有待加強，同學們的小組合作不夠充分等。

總之，在小學信息技術(shù)教學中“先學后教”的教學模式打破了傳統(tǒng)的 “滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發(fā)展。教師也可以從 “滿堂灌”中解脫出來，根據(jù)學生特點，結(jié)合信息時代的 “互聯(lián)網(wǎng)+”，有的放矢，強調(diào)學生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?“先學后教”教學理念的運用定能讓我的課堂更高效。

責任編輯 邱 麗