讀寫(xiě)結(jié)合下語(yǔ)用訓(xùn)練的三個(gè)層級(jí)

文/東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學(xué) 吳正兵

讀寫(xiě)結(jié)合下語(yǔ)用訓(xùn)練的三個(gè)層級(jí)

文/東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學(xué) 吳正兵

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)用文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）的重新界定，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位于 “運(yùn)用”上，從而讓語(yǔ)文的有效性教學(xué)變得清晰可見(jiàn)。

結(jié)合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)而誕生的語(yǔ)用教學(xué)，具備了兩者共同的“基因”，這 “基因”決定了語(yǔ)用教學(xué)產(chǎn)生的機(jī)制，而科學(xué)合理的語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)該遵循以下三個(gè)層級(jí)。

一、語(yǔ)用立意：源于課文，造就習(xí)作

語(yǔ)用訓(xùn)練的主體是學(xué)生，只有主體在充分了解了文體的情況下，有了表達(dá)的欲望，才會(huì)有習(xí)作的沖動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)課的首要目標(biāo)便是幫助學(xué)生解決 “課文講了什么”。

1.了解文本解讀的層次。語(yǔ)用教學(xué)的基礎(chǔ)是從閱讀出發(fā)，從低層次的文本內(nèi)容的再現(xiàn)，到理解文本的內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)的形式，再到了解文本作者的寫(xiě)作意圖。

2.了解文本的語(yǔ)言形式。文本的語(yǔ)言形式是多種多樣的，小學(xué)的語(yǔ)言形式，可立足文體，首先區(qū)分不同文體的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言格式，再過(guò)度到篇、段、句的不同構(gòu)成方式，最后細(xì)化到具體的語(yǔ)言表達(dá)順序、修辭、寫(xiě)法等。

3.架接課本與寫(xiě)作的橋梁。

讀寫(xiě)結(jié)合下的語(yǔ)用訓(xùn)練出自教材，教材是最好的素材。首先，從年段來(lái)看，語(yǔ)用訓(xùn)練首先要符合年段習(xí)作要求，要有字、詞，句段，篇的層級(jí)。其次，要從基本的語(yǔ)言表達(dá)形式學(xué)習(xí)寫(xiě)起，再到學(xué)習(xí)如何選擇素材。

4.激發(fā)學(xué)生習(xí)作的意圖。充分閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生完成文本主題的積累、文字表達(dá)情感的積累，把相同主題不同表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，把作者選材與自身閱歷進(jìn)行對(duì)比，把文本的表達(dá)格式總結(jié)出來(lái)，這些都將有助于成為激發(fā)學(xué)生習(xí)作最厚實(shí)的基礎(chǔ)，這便是我們常常講的立足教材，高于教材。

例如，老舍先生的 《貓》，筆者覺(jué)得語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該把語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)放在：精確貼切的詞語(yǔ)排列上的規(guī)律性、表情達(dá)意上有感染力、結(jié)構(gòu)層次的邏輯性、描摹形態(tài)上的情境性、行文過(guò)程中的反復(fù)性。見(jiàn)下圖：

明顯可見(jiàn)，首句是中心句，以總分的結(jié)構(gòu)層次選擇體現(xiàn)貓可愛(ài)一面，這是中年段學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)段的典型材料。體現(xiàn)貓可愛(ài)的 “蹭”“伸” “踩印” “叫喚” “咕嚕咕?！眲t精確地體現(xiàn)了詞語(yǔ)排列的規(guī)律性和行文的反復(fù)性，而對(duì) “抓癢” “豐富多腔” “變化多端”“解悶”則在表情達(dá)意上體現(xiàn)詞語(yǔ)的情境性和感染力。要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，首先體會(huì)作者的寫(xiě)作時(shí)選材的用意，并在這些文字材料中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的奧秘。

二、語(yǔ)用構(gòu)思：感受文本，溝通習(xí)作。

文本與習(xí)作都是作者智慧的結(jié)晶，文本的具體語(yǔ)言實(shí)例，啟發(fā)著學(xué)生主體最直接的習(xí)作感受。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)課的第二個(gè)目標(biāo)便是幫助學(xué)生解決 “課文是怎么寫(xiě)的”。

1.感受文體的異同。小學(xué)文體不多，大多記敘文 （包括了寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人、狀物），說(shuō)明文，古詩(shī)，少量議論文，其中，童話、民間故事可歸類到寫(xiě)事中。每種文體的寫(xiě)法是大致相同的，在小學(xué)階段，主要是學(xué)習(xí)以寫(xiě)事為主的文體。

2.感受文體的個(gè)性表達(dá)。小學(xué)階段的的文本大多是以主題式的單元構(gòu)成的，而且大多 單元的課文都是以敘事為主，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，或者是同類比較的方式進(jìn)行教學(xué)。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本構(gòu)思巧妙所在，感覺(jué)到各種敘述方式以及語(yǔ)言使用的貼切。

3.感受文本的結(jié)構(gòu)布局。文本的內(nèi)容是通過(guò)各具個(gè)性的結(jié)構(gòu)、布局表現(xiàn)出來(lái)的。從文本的線索到結(jié)構(gòu)，從詳細(xì)與簡(jiǎn)略，從正面突出與側(cè)面相襯托，理解先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，中間如何過(guò)渡，開(kāi)頭與結(jié)尾如何呼應(yīng)，突出主題等。

4.感受文本與習(xí)作的構(gòu)思。教師在閱讀教學(xué)中的一切皆為習(xí)作而服務(wù)，在充分解構(gòu)了文體特征和調(diào)文本結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式感受，分析作者如何構(gòu)思文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這切實(shí)是最佳的習(xí)作素材，而這種體驗(yàn)，與習(xí)作的構(gòu)思是一脈相承的。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的 《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。

首先，筆者覺(jué)得應(yīng)該把語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)重點(diǎn)如何突出人物個(gè)性形象上。 “鳳辣子”的特點(diǎn)是什么？“辣”?？紤]文本從兩個(gè)面表現(xiàn)人物形象：外貌和語(yǔ)言的描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)的語(yǔ)用點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在人物衣服的材質(zhì)上，落實(shí)在穿著服飾的戴、綰、系、罩這幾個(gè)動(dòng)詞上，從而體現(xiàn)貴婦人穿著奢侈、講究的形象上。衣服的材質(zhì)和穿著的動(dòng)詞最能體現(xiàn)作者的用意，只要用弄清這些材質(zhì)的價(jià)值不菲，才會(huì)感受到人物的權(quán)威，才能夠更好地理解 “辣”的人物個(gè)性特征。

相比外貌描寫(xiě)，本文的重點(diǎn)是對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)。文本對(duì) “鳳辣子” 這個(gè)人物形象的刻畫(huà)更多地體現(xiàn)在文本人物的對(duì)話中，文本通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言地刻畫(huà)出了 “鳳辣子”的本性：見(jiàn)風(fēng)使舵，獻(xiàn)媚討好，八面玲瓏等。

那么在外貌和語(yǔ)言，選擇哪一種語(yǔ)用訓(xùn)練更有價(jià)值？或者兩者兼而有之？任何語(yǔ)用訓(xùn)練都先要從年段、單元、文本的整體要求出發(fā)，再先分析好作者如何構(gòu)思文本內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)人物的，最后去設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，這樣語(yǔ)用訓(xùn)練才會(huì)不偏不倚。

三、語(yǔ)用表達(dá)：先讀后寫(xiě)，積累遷移。

一篇文章，我們可以從多個(gè)方面學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，選擇最能夠觸發(fā)學(xué)生感悟的內(nèi)容或者語(yǔ)言表現(xiàn)形式，在充分的積累后，再進(jìn)行寫(xiě)作遷移，這才是最好的讀寫(xiě)結(jié)合方法。語(yǔ)用教學(xué)課的第三個(gè)目標(biāo)便是幫助學(xué)生解決“習(xí)作是怎么寫(xiě)好的”。

1.在閱讀中積累文本素材。

小學(xué)生習(xí)作素材是比較空泛的，缺少生活閱歷。教師應(yīng)該有意識(shí)在閱讀教學(xué)中指向積累素材的問(wèn)題。好的文本，不妨讓學(xué)生多讀多背，并以此激發(fā)學(xué)生尋找文本的異同，鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集整理更多同類主題的文章。

2.在閱讀中積累文本結(jié)構(gòu)。

教師要重視文本表達(dá)的結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生的習(xí)作才能如同 “百花齊放”般，而不是一個(gè)班的學(xué)生大多只能使用同一類表達(dá)手法。

3.在閱讀中積累語(yǔ)言形式。

語(yǔ)言文字不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話內(nèi)容組合，它是具有文采和生命力的。文本中大量精采的語(yǔ)言形式極富哲理和表現(xiàn)力。在各個(gè)年段，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生收集整理，進(jìn)行模仿練習(xí)。例如動(dòng)作類的細(xì)節(jié)，人物性心理的變化，場(chǎng)景的白描等。

4.在習(xí)作中積極進(jìn)行遷移。

運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師要積累提供文本的遷移訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，聯(lián)系文本的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)形式，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，以隨堂練筆，日記，周記，班報(bào)等多種形式，有針對(duì)性地對(duì)展開(kāi)。

例如，在教學(xué) 《去年的樹(shù)》時(shí)，將文本的學(xué)習(xí)分列成三個(gè)層級(jí)，從而梳理出語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。首先，第一層級(jí)：朗讀教學(xué)課，這是第一課時(shí)，主要解決學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容的了解和關(guān)鍵詞的表達(dá)情意的感悟。其次，第二層級(jí)：對(duì)比閱讀，這是第二課時(shí)前半部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種童話文體在情節(jié)上的“反復(fù)”。最后，第三層級(jí)：隨文練筆，這是第二課時(shí)的后半部分。

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，要在最大程度上，讓學(xué)生完成了體驗(yàn)、積累，遷移的語(yǔ)用訓(xùn)練全部過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的選材、立意、構(gòu)思中間環(huán)節(jié)。

責(zé)任編輯 龍建剛