運(yùn)用支架理論，探索高中英語(yǔ)以讀促寫的有效教學(xué)模式

文/廣東番禺中學(xué) 凌順生

運(yùn)用支架理論，探索高中英語(yǔ)以讀促寫的有效教學(xué)模式

文/廣東番禺中學(xué) 凌順生

支架 （scaffolding）原指建筑行業(yè)中使用的腳手架。美國(guó)教育心理學(xué)家Bruner根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論提出了支架理論。筆者運(yùn)用支架理論，按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的文本閱讀，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，探索高中英語(yǔ)以讀促寫的有效教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)讀寫公開(kāi)課為例，具體闡述如何利用合適的文本閱讀，在寫前、寫中和寫后的每個(gè)環(huán)節(jié)搭建合適的支架，以讀促寫，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題內(nèi)容是地點(diǎn)描寫。筆者選了外研版教材第三冊(cè)第一單元中的Workbook里的一篇有關(guān)地點(diǎn)描寫的閱讀文章作為學(xué)生的。該材料難度適中，所出現(xiàn)的詞匯主要來(lái)自大綱詞匯，運(yùn)用了較多地道的描寫地點(diǎn)的句式。通過(guò)閱讀這英語(yǔ)文本，讓學(xué)生總結(jié)出描寫地點(diǎn)的順序，教會(huì)學(xué)生欣賞并積累地點(diǎn)描寫的地道句式，讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用地點(diǎn)描寫中常用的非謂語(yǔ)和with結(jié)構(gòu)的高級(jí)句型，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地道、高級(jí)句型，完成一篇有關(guān)地點(diǎn)描寫話題的英語(yǔ)寫作。學(xué)生要在課堂上完成的作文改編自 《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》高二版2015-2016學(xué)年度第37期B4版的 “寫作一招鮮”中的介紹美國(guó)城市亞特蘭大。該材料難度適中，符合這單元有關(guān)地點(diǎn)描寫的英語(yǔ)寫作。該寫作訓(xùn)練有利于提高學(xué)生整合信息的能力，撰寫復(fù)雜句的能力，修改及潤(rùn)色文章的能力。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象為文科班，該班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，課內(nèi)課外都能配合老師完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生們對(duì)提高寫作水平的愿望較為強(qiáng)烈，因此寫作課符合他們的學(xué)習(xí)愿望。但學(xué)生平時(shí)在地點(diǎn)寫作中經(jīng)常使用一些中文式英語(yǔ)的句型，缺乏正確使用地道的描寫地點(diǎn)的句型，句型選擇缺少多樣性，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊；學(xué)生在平時(shí)寫作中缺乏對(duì)文章體裁及特點(diǎn)的關(guān)注，可能會(huì)錯(cuò)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、人稱等；大部分學(xué)生不會(huì)潤(rùn)色和修改自己和同學(xué)的文章。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1：導(dǎo)入——話題輸入

一分鐘演講：平時(shí)筆者每天上課前都會(huì)給出相應(yīng)的話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行One-minute speech，讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)和敢于在同學(xué)和老師面前展示自己的英語(yǔ)能力。筆者這節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地點(diǎn)描寫的One-minute speech，引入地點(diǎn)描寫的話題。

猜地點(diǎn)比賽：給學(xué)生1-4個(gè)地點(diǎn)描寫的句子提示，讓學(xué)生猜出該城市名稱。學(xué)生使用的提示越少，得分越高。

［設(shè)計(jì)目的］讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)和敢于在同學(xué)和老師面前展示自己的英語(yǔ)能力；設(shè)置情景支架，通過(guò)一些寫作句型描寫一些學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，起到熱身的效果，引起學(xué)生對(duì)地點(diǎn)這一相關(guān)話題的興趣，并讓學(xué)生接觸目標(biāo)詞匯和句型。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息，掌握框架結(jié)構(gòu)

學(xué)生回答筆者所設(shè)計(jì)的閱讀理解題目。

學(xué)生找出文本閱讀中的關(guān)于地點(diǎn)描寫的詞匯和句型，并通過(guò)鞏固非謂語(yǔ)和with的結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法功能，分析段落，探究正確、地道的地點(diǎn)描寫方式。

學(xué)生小組討論分析文本閱讀中地點(diǎn)描寫的特點(diǎn)和地道、高級(jí)的地點(diǎn)描寫句型 （合理非謂語(yǔ)、with的結(jié)構(gòu)）和篇章結(jié)構(gòu)等，掌握框架結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)寫作素材的敏感性。

板書(shū)：

位置：be situated/located in/on；situated/located in/on

歷史：have/with a history of

人口：have/with a population of

面積：cover an area of/covering an area of

特色：be famous for…；Many people are attracted to…for its…

［設(shè)計(jì)目的］教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視詞匯、句型等語(yǔ)言形式的教學(xué)，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇 “Describing a place”，回答問(wèn)題，在完善答案的過(guò)程中探究地點(diǎn)描寫的方式，并通過(guò)鞏固非謂語(yǔ)和with的結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法功能，分析段落，探究正確、地道的地點(diǎn)描寫方式和掌握框架結(jié)構(gòu)，為下一步的Oral Prac-tice提供結(jié)構(gòu)支架。

Step 3：句子整合 （Sentence Combination）

學(xué)生運(yùn)用在閱讀文本中接觸到的描寫地點(diǎn)的非謂語(yǔ)和with結(jié)構(gòu)的句式，對(duì)簡(jiǎn)單句進(jìn)行整合、合并。

［設(shè)計(jì)目的］繼續(xù)強(qiáng)化地點(diǎn)描寫中非謂語(yǔ)和 with機(jī)構(gòu)的使用，為下面的Oral translation搭建語(yǔ)言支架。

Step 4：從讀到說(shuō)：口頭翻譯（Ora1 Trans1ation）——句式、結(jié)構(gòu)的再次輸入

說(shuō)前利用插圖和提示詞搭好支架，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，說(shuō)出正確和地道的表達(dá)地點(diǎn)描寫的簡(jiǎn)單句，并為以讀促說(shuō)的下一個(gè)任務(wù)提供結(jié)構(gòu)支架。

利用上一個(gè)任務(wù)提供的結(jié)構(gòu)支架，說(shuō)前繼續(xù)利用圖片和提示詞，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)出帶有非謂語(yǔ)或with結(jié)構(gòu)的正確和地道的地點(diǎn)描寫的高級(jí)句子，并為下一步的寫作搭好語(yǔ)言支架。

［設(shè)計(jì)目的］通過(guò)小組討論強(qiáng)化解釋和舉例，為學(xué)生有效再次輸入正確、地道的地點(diǎn)描寫句型。利用Oral Practice這種強(qiáng)制性語(yǔ)言輸出的形式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以讀促說(shuō)的口語(yǔ)輸出為下一步的寫作輸出搭建語(yǔ)言支架。

Step 5：口頭廣告 （Ora1 Advertisement）

學(xué)生以小組為單位，介紹他們最喜歡的我國(guó)其中一個(gè)城市 （要使用非謂語(yǔ)和with機(jī)構(gòu)的地點(diǎn)描寫句式），來(lái)吸引外國(guó)游客來(lái)我國(guó)旅游。

［設(shè)計(jì)目的］利用之前搭建的語(yǔ)言支架，通過(guò)小組討論，共同合作推廣中國(guó)的城市，吸引外國(guó)游客，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷。

Step 6：從讀、說(shuō)向?qū)戇^(guò)渡，歸納地點(diǎn)描寫寫作方法。

［寫作情景］

假如你是美國(guó)留學(xué)生李華，得知你的中國(guó)朋友劉洋打算下個(gè)月去美國(guó)著名的城市亞特蘭大旅游。請(qǐng)根據(jù)下面的提示，寫一封信給劉洋，介紹一下你留學(xué)所在的城市亞特蘭大，并歡迎他去亞特蘭大旅游。

［寫作內(nèi)容］

1.位于美國(guó)東部，是一座著名的城市；面積350多平方公里，是美國(guó)第九大城市。

2.人口達(dá)50多萬(wàn)。

3.地位：美國(guó)的商業(yè)中心；2007年與我國(guó)成都市結(jié)為友好城市。

4.重大歷史事件：1996年夏季奧運(yùn)會(huì)在亞特蘭大舉行。

5.在不久的將來(lái)，亞特蘭大將會(huì)成為一個(gè)越來(lái)越受歡迎的國(guó)際城市。

［寫作要求］可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；信的開(kāi)頭和結(jié)尾已給出，詞數(shù)100左右。參考詞匯：友好城市twin town

Dear Liu Yang，

I have just received your letter and know that you are going to come to Atlanta.How excited I am！I am glad to introduce Atlanta to you.

I hope you will enjoy your stay in Atlanta.I am looking forward to your coming.

Yours，

Li Hua

［設(shè)計(jì)目的］明確學(xué)生的寫作任務(wù)。

利用Thinking map進(jìn)行審題Thinking map∶

［設(shè)計(jì)目的］本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論：對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行審題，包括體裁、人稱、時(shí)態(tài)和預(yù)計(jì)要使用到的高級(jí)句型。學(xué)生間的討論在寫作過(guò)程中起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以四人小組為單位，討論完成這個(gè)Thinking map，為寫出一些更地道、更高級(jí)的句型作鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用支架理論，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在支架的幫助下掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作能力。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用Thinking map幫助學(xué)生進(jìn)行審題，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架。

學(xué)生討論審題后，進(jìn)行限時(shí)英語(yǔ)寫作。

限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生用10分鐘完成這篇英語(yǔ)寫作。其中讓一個(gè)學(xué)生把自己的作文寫在黑板上，以便讓其他同學(xué)對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。

［設(shè)計(jì)目的］利用以上幾個(gè)教學(xué)步驟提供的支架，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成一封有關(guān)地點(diǎn)描寫的信件，培養(yǎng)學(xué)生具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和文化溝通的能力。寫作中要求學(xué)生運(yùn)用非謂語(yǔ)和with的結(jié)構(gòu)。完成從語(yǔ)篇輸入到語(yǔ)篇輸出的整個(gè)環(huán)節(jié)。

責(zé)任編輯 邱 麗