小學(xué)教學(xué)管理中教師行為的提升和轉(zhuǎn)變策略研究

包健坤

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確規(guī)定，課程改革的重要任務(wù)是重新建立教學(xué)管理制度，同時(shí)指出教育教學(xué)是學(xué)校的工作中心，而教育教學(xué)主要由教師來進(jìn)行具體操作，處于基礎(chǔ)地位的小學(xué)首先受到關(guān)注，小學(xué)教師在教學(xué)管理中教師行為的提升和轉(zhuǎn)變就成了新教學(xué)管理的首要出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；提升和轉(zhuǎn)變；以身作則

G625.1

在新的教學(xué)改革體制下，教師要改變自己的教育教學(xué)行為，以言傳身教，重新確立教學(xué)觀念，并以此為基礎(chǔ)，正視師生關(guān)系，認(rèn)真看待教學(xué)過程，明確教學(xué)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)觀念：陳腐

當(dāng)前小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅局限于教師對知識的傳授，忽略學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校各種獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置都是向分?jǐn)?shù)看齊，學(xué)生只要成績好一切都好，忽視了學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，也忽視了對學(xué)生如何做人的教育。在教學(xué)中忽視學(xué)生的思想感情，能動性并扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是知識的輸入，沒有必要出現(xiàn)創(chuàng)新的思維，教學(xué)死板，毫無活力。這種教學(xué)模式失去了素質(zhì)教育的本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法：忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

目前從總體上看，教師的教學(xué)方法死板，為學(xué)生提供大量的參考資料，從而學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，缺乏自己總結(jié)創(chuàng)造性能力；將知識灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力；教師缺乏主動培養(yǎng)學(xué)生讀書能力的意識，只知道一味的灌輸。

（三）教師本身：能力薄弱

教師自身不思進(jìn)取，知識在不斷更新，知識范圍在不斷擴(kuò)大，而教師卻沒有與時(shí)俱進(jìn)，隨著知識的更新而不斷進(jìn)步，自身的能力也沒有隨之提升，自己的思想水平和教學(xué)能力還停留在原地，也不注重教學(xué)技能的研究和新知識的學(xué)習(xí)。

二、教師行為問題的解決和提升轉(zhuǎn)變

（一）更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

新課程改革更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展要求。注重改變學(xué)生的古板學(xué)習(xí)方式，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生成為主導(dǎo)者，從而教師的行為也隨之改變。在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。同時(shí)尊重學(xué)生人格和價(jià)值，注意學(xué)生之間的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的獨(dú)特之處，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，使學(xué)生帶有充分的熱情獲得知識。

（二）革新教學(xué)法，提升趣味性

教師教學(xué)行為其實(shí)是一個(gè)相對較為復(fù)雜的過程，同時(shí)也是師生之間的互動過程。教師要增強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反省。教師在不斷地學(xué)習(xí)過程中改善自己的知識結(jié)構(gòu)，并利用新的多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣；加強(qiáng)師生之間的互動，促進(jìn)師生的關(guān)系，密切的師生關(guān)系有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑，而小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，所以對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也擔(dān)負(fù)有重要的責(zé)任，創(chuàng)新的意識和能力從小抓起。老師作為主要的知識傳授者，在教學(xué)的過程中要樹立創(chuàng)新教育思想，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，從創(chuàng)新意識出發(fā)，仔細(xì)研讀課本教材，深入挖掘教材中具有創(chuàng)新思維的教學(xué)資源，從而能夠做到創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)自己對問題的思考。再者，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中加入創(chuàng)新的元素，比如可通過小組討論解題新思路，開拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，在思想的相互碰撞中發(fā)現(xiàn)新問題，新的解決方法。俗話說學(xué)以致用，所以教師教授的最終目的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識，教師可以在學(xué)生對知識的運(yùn)用過程中加以引導(dǎo)，在此過程中有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（四）積極激發(fā)學(xué)生自信心

在新的課改體制下，教師要對學(xué)生有客觀的評價(jià)，以此來增加學(xué)生的自信心。這就要求教師認(rèn)清自己在課堂中所扮演的角色，教師的身份是引導(dǎo)者，啟發(fā)者，點(diǎn)撥者和評價(jià)者，在授課的過程中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，教會學(xué)生如何閱讀教材，走進(jìn)課本，發(fā)現(xiàn)問題。除此之外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不同之處，并對其進(jìn)行合理的評價(jià)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的成果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力并不斷進(jìn)步。值得注意的是，在這些互動的過程中，教師的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心，充滿真情的并能夠達(dá)到教育的效果。教師行為的提升和轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在語言的轉(zhuǎn)變上，教師對學(xué)生的言語能夠鼓勵(lì)同學(xué)，激勵(lì)他們的信心則是教師轉(zhuǎn)變的最好體現(xiàn)。

（五）教師提高自身的素質(zhì)

教師要不斷學(xué)習(xí)，反思自己，增強(qiáng)自身的素質(zhì)做到言傳身教，從而以身作則。在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的教育水平。教師應(yīng)深入認(rèn)識自己，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。積極參加學(xué)校的培訓(xùn)，增加自己的知識，增強(qiáng)教學(xué)技能，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

總之，教師行為的提升和轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)，小學(xué)教師要充分認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷努力學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的行為方式，加強(qiáng)自我管理，在教育改革中做到最好，通過自身努力為教學(xué)改革的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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