嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則，提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率

李國(guó)華

摘 要： 課堂規(guī)則是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，因此，制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則是十分重要的一件事情，作者在接受一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，總是從著手制定課堂規(guī)則入手。任何規(guī)則的執(zhí)行必須得到執(zhí)行者的認(rèn)可，執(zhí)行起來(lái)阻力才會(huì)小一些。課堂規(guī)則也是如此。在集體討論的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成了一些共識(shí)，進(jìn)而形成了一些行為規(guī)則，由大家簽字后共同執(zhí)行。因?yàn)檫@樣的規(guī)則是大家集體參與共同制定的，所以在執(zhí)行的時(shí)候，大家就會(huì)比較自覺(jué)自愿地執(zhí)行，從而減少了很多執(zhí)行規(guī)則的障礙和麻煩，使得教師可以騰出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 課堂規(guī)則 民主精神 共同制定 以身作則

課堂規(guī)則是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，因此制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則是十分重要的一件事情。我在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，總是從制定課堂規(guī)則入手。下面就談?wù)勎以谶@方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，和大家交流。

一、發(fā)揚(yáng)民主精神，與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則

為什么要發(fā)揚(yáng)民主精神，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)則呢？這是因?yàn)槿魏我?guī)則的執(zhí)行必須得到執(zhí)行者的認(rèn)可，執(zhí)行起來(lái)阻力才會(huì)小一些。課堂規(guī)則也是如此。過(guò)去，我們總是從課堂教學(xué)的角度，由我們自己制定一些課堂規(guī)則，但這些規(guī)則并非是同學(xué)們所認(rèn)同的。那么，接下來(lái)的遵守過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)遵守得不好。原因就是這些規(guī)則是老師你讓我們這樣做的，而不是我們自覺(jué)自愿這樣做的，我們當(dāng)然不會(huì)做得很好了。但是如果我們換一種方式，把課堂規(guī)則的制定權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生集體共同制定班級(jí)課堂規(guī)則呢？結(jié)果就會(huì)大不一樣了?？赡芎芏嗳丝赡軙?huì)有這樣或那樣的擔(dān)心，認(rèn)為如果把規(guī)則的制定權(quán)交由學(xué)生，那么學(xué)生將會(huì)根據(jù)自己的意愿和意志制定所謂的規(guī)則，那豈不是要亂套嗎？我們?cè)趺茨軐W(xué)生可以制定出一個(gè)保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的規(guī)則呢？實(shí)際上，這完全不必?fù)?dān)心，規(guī)則制定權(quán)交給學(xué)生，不等于教師什么也不用做了，教師需要在制定課堂規(guī)則的過(guò)程中給予必要指導(dǎo)，比如，我們制定規(guī)則的目的要保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，保證課堂教學(xué)的高效達(dá)成。在這樣的總體要求下，就某些具體的問(wèn)題交由學(xué)生討論看看怎么做才能服從這一主要目的。

在制定規(guī)則時(shí)，我們首先要進(jìn)行一次民意測(cè)驗(yàn)，看看在課堂教學(xué)中大家都喜歡什么樣的行為，不喜歡什么樣的行為，喜歡什么樣的授課方式，不喜歡什么樣的授課方式，喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師，大家都要把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，然后大家經(jīng)過(guò)大家的集體討論，看看哪些行為、哪些授課方式、什么類(lèi)型的教師是大家公認(rèn)比較喜歡的，同時(shí)也是利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行的；哪些行為、哪些授課方式、什么類(lèi)型的教師是大家公認(rèn)不喜歡的，同時(shí)也是不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們達(dá)成了一些共識(shí)，進(jìn)而形成了一些行為規(guī)則，由大家簽字后共同執(zhí)行。因?yàn)檫@樣的規(guī)則是大家集體參與共同制定的，所以在執(zhí)行的時(shí)候，大家就會(huì)比較自覺(jué)自愿地執(zhí)行，從而減少了很多執(zhí)行規(guī)則的障礙和麻煩，使得我們可以騰出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，與學(xué)生共同維護(hù)良好課堂秩序

制定了課堂規(guī)則，只是維護(hù)良好課堂秩序的前提之一。我們的課堂秩序到底會(huì)怎樣？我們的課堂教學(xué)能不能順利進(jìn)行？我們的課堂教學(xué)效果到底怎樣？還取決于這些課堂規(guī)則能不能被我們嚴(yán)格執(zhí)行下去。因此，有了課堂規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行下去，才是我們最重要的事情，否則，規(guī)則將會(huì)成為一紙空文，變得毫無(wú)約束力。

規(guī)則的執(zhí)行需要我們恰當(dāng)使用一些手段，比如，鼓勵(lì)與懲罰，等等。對(duì)于一些同學(xué)執(zhí)行規(guī)則執(zhí)行得比較好時(shí)，我們要給予及時(shí)鼓勵(lì)，使得孩子們認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于規(guī)則的強(qiáng)烈認(rèn)可。比如，當(dāng)我們制定了收作業(yè)的規(guī)則時(shí)，過(guò)去收作業(yè)是從最后一名同學(xué)開(kāi)始向前逐個(gè)傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，后邊的同學(xué)們總是會(huì)用一些敲打的手段進(jìn)行提醒，嚴(yán)重影響了前邊的同學(xué)。后來(lái)我們和學(xué)生共同討論，如何避免這樣的情形出現(xiàn)呢？于是有人提出可以橫向收作業(yè)，課代表最后收集的方法。這樣處于一個(gè)橫列的同學(xué)，由左手邊第一人將作業(yè)教給自己右手邊的同學(xué)，這位同學(xué)將自己的作業(yè)放在這位同學(xué)的作業(yè)的上邊，然后教給自己右手邊的同學(xué)，以此類(lèi)推，直至都將作業(yè)交到最后一個(gè)同學(xué)手中。然后由課代表從后往前將作業(yè)收齊，等孩子們及時(shí)而快速地完成這一工作時(shí)，我們就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，比如，告訴大家，做得真棒，我為大家點(diǎn)贊，等等，這樣就會(huì)激發(fā)孩子們自覺(jué)遵守這一課堂規(guī)則的積極性和主動(dòng)性。

如果有人違反了課堂規(guī)則，怎么辦呢？當(dāng)然要給予必要的懲罰。在此，我們需要說(shuō)明的一點(diǎn)是為了樹(shù)立規(guī)則的權(quán)威性，那么，我們必須告訴大家規(guī)則面前人人平等的理念，無(wú)論是誰(shuí)，不管男女，不管是不是班干部，只要違反了課堂規(guī)則，就必須接受響應(yīng)的懲罰。當(dāng)然，課堂規(guī)則是我們和同學(xué)們共同制定的，違法規(guī)則之后的懲罰措施也需要我們大家集體共同商定，一般情況下，我們的懲罰措施以不侵犯學(xué)生的合法權(quán)利為前提，比如罰站、罰跑步等一律不能用。我們的懲罰要能夠被學(xué)生心甘情愿地接受才能起到作用。比如，當(dāng)有人違反了課堂規(guī)則時(shí)，我們可以罰他替同學(xué)們擦黑板，替同學(xué)們收作業(yè)，等等，讓他為同學(xué)們進(jìn)行服務(wù)，這樣的懲罰措施不僅能起到懲罰的作用，還能融洽同學(xué)們之間的關(guān)系。

三、教師要以身作則，自覺(jué)維護(hù)規(guī)則的權(quán)威性

教師在規(guī)則面前應(yīng)該怎么做？答案是以身作則，給學(xué)生做出榜樣。既然是規(guī)則，我們就強(qiáng)調(diào)它的普適性，任何人，當(dāng)然包括我們教師在規(guī)則面前一律平等。只有這樣，我們才能讓學(xué)生看到課堂規(guī)則的有效性。如果，我們緊緊要求學(xué)生遵守所謂的課堂規(guī)則，而我們則置身于規(guī)則之外，可以想象會(huì)出現(xiàn)怎樣的課堂教學(xué)效果。那么有人要問(wèn)，如果我們自己違背了課堂規(guī)則該怎么辦呢？自然是要接受規(guī)則的懲罰，這樣更能讓學(xué)生感受到規(guī)則的一律平等性。只有我們教師和學(xué)生共同維護(hù)規(guī)則的權(quán)威性，規(guī)則才能成為我們課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。