對(duì)如何創(chuàng)設(shè)物理情境的思考

尹洪艷

摘要：在情境中進(jìn)行教學(xué)的深化，要求學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，促使學(xué)生自主參與物理學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：物理課堂；創(chuàng)設(shè)物理情境；有效探究

G633.7

情境，從廣義上來說，它是影響個(gè)體行為變化（產(chǎn)生行為或改變行為）的各種刺激（包括物理的或心理的）所構(gòu)成的特殊環(huán)境。學(xué)習(xí)情境是指在教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)習(xí)主體，使之產(chǎn)生一定情感反應(yīng)并激活情境思維的客觀環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情緒一旦被激活，內(nèi)臟反應(yīng)，特別是內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與，會(huì)加強(qiáng)和延續(xù)情感的產(chǎn)生，而感情的信息載體就是這種被激活的神經(jīng)過程。創(chuàng)設(shè)情境即是教師激活學(xué)生神經(jīng)的過程。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的核心。

一、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的意義

在物理教學(xué)中，問題的作用主要表現(xiàn)在：首先，問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題會(huì)使學(xué)生陷入困境，尋求問題的解答，擺脫問題的困擾，將會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。

在如今的高考升學(xué)壓力日益增大的背景之下，高中生在校的分分秒秒都具有很重要的價(jià)值，而我們之所以花費(fèi)比較多的課前準(zhǔn)備時(shí)間來進(jìn)行有關(guān)牛頓第一定律的科學(xué)史發(fā)現(xiàn)過程的情景劇排練活動(dòng)，主要是為了增強(qiáng)廣大高中在校生對(duì)科學(xué)研究歷程的曲折性和過程性的充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們形成面對(duì)困難的勇氣和決心，從而為之后的物理科目學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困難做好充分的準(zhǔn)備。這是進(jìn)行高中在校生挫折教育的一種重要的方法。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的基本方式

創(chuàng)教學(xué)情景的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，學(xué)生最感心趣的問題，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 1.聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)

在物理教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例、熱門科技課題入手，提供給學(xué)生適量的感性知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《超重與失重》這一節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地理解這一現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)用磅稱測(cè)體重的情節(jié)，在磅稱上猛地下蹲再站起這一過程，稱的示數(shù)如何變？重力變了嗎？“月球和地球誰跑得快？”的情境：

地球說：“月球繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)每秒鐘走過的弧長(zhǎng)為 0.99千米（即線速度為0.99 千米/秒），而我地球繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)每秒鐘走過的弧長(zhǎng)為 29.78千米（即線速度為29.78千米/秒），所以我跑得快！”月球說：“我繞地球轉(zhuǎn)一圈只需要28天，而地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈需要一年365天，所以我跑得快！”地球與月球說得都有道理，由此可見，僅僅用線速度來描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢是不夠的，還需要從另一個(gè)側(cè)面描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢。因此，要引入角速度這個(gè)物理量來描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

例如：高一物理教學(xué)中，在講解力的合成和分解時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，提問學(xué)生：細(xì)棉線下面掛一只重物，用一根線時(shí)易斷還是兩根線時(shí)易斷？學(xué)生感到很好笑，認(rèn)為肯定是用一根線時(shí)線易斷。教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細(xì)線提重物時(shí)，線斷了！這一現(xiàn)象立即引發(fā)了學(xué)生的好奇和質(zhì)疑：為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一情境不僅激發(fā)了學(xué)生探索的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了原有觀念的錯(cuò)誤，主動(dòng)地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.巧設(shè)懸念情景， 激起求知欲望

比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，先從生活實(shí)際入手，拿出一生一熟兩個(gè)雞蛋，讓學(xué)生思考如何準(zhǔn)確地辨別？“看顏色”；“讓兩個(gè)雞蛋滾動(dòng)”，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。結(jié)果在實(shí)際操作

中都不理想。有沒有更好的辦法呢？學(xué)生們陷入了沉思，都用期盼的眼光注視著老師，稍候，教師讓兩個(gè)雞蛋在桌面上同時(shí)原地轉(zhuǎn)動(dòng)，然后雙手用適當(dāng)?shù)牧Γ瑫r(shí)按一下兩個(gè)雞蛋，使兩個(gè)雞蛋都停止轉(zhuǎn)動(dòng)，然后兩手迅速松開，結(jié)果有一個(gè)雞蛋停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，而另一個(gè)雞蛋又轉(zhuǎn)動(dòng)起來，問：“為什么會(huì)這樣呢？”啟用懸念引入課題后，帶著驚疑學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.創(chuàng)設(shè)聲情并茂的多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的思考

用多媒體輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。更重要的是它提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，多種信息的交互，能夠激活學(xué)生的思維，在思維碰撞中產(chǎn)生有價(jià)值的問題。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)教育對(duì)于減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，變“難”學(xué)為“想”學(xué)、“好”學(xué)，不失為1個(gè)好辦法。設(shè)置物理教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，向同行學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}，努力提高自己的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)改革走向成功。

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