如何將生活教育與科學(xué)教育相結(jié)合

尹曉霞

摘要：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！?孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍事物的互動中

完成的。

關(guān)鍵詞：生活教育；科學(xué)教育；相互結(jié)合

G613.3

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。” 科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、 內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、醫(yī)院、學(xué)校等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學(xué)探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看春夏秋冬四季落葉，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運輸?shù)鹊?，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。活動室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的電扇，觀察水的特性、自制手電筒，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。

記得有一次，帶孩子們進行科學(xué)活動時，我分別端了幾盆水，讓他們觀察水，看從每盆水里能看到什么？第一盆水里放的布，第二盆水里放的紙，第三盆水里放的鏡子，讓幼兒觀察每盆水和小伙伴相互溝通，了解到盆子里放置的不同種類的物體，讓幼兒繼續(xù)觀察找出每盆水的相同之處（每盆水里都會有倒影），觀察結(jié)束教師與幼兒談?wù)?。接下來教師帶幼兒到有陽光的場地進行動手操作與觀察，讓幼兒伸手去動第一盆里的布（布濕了，拿起來的時候有褶皺）在一起看第二個盆子里的紙（紙也濕了，但是紙一拿就爛了）最后到第三個盆子，小朋友動手去拿鏡子，在小朋友拿鏡子的同時發(fā)現(xiàn)會有刺眼的亮光從鏡子里折射出來，同時在盆子的邊上會出現(xiàn)七色彩虹，這個時候有小朋友好奇的問我：“盆子里問什么會出現(xiàn)彩虹呢？”我：“這是因為光和水的作用”。教師小結(jié)：通過本節(jié)活動讓幼兒了解雨后彩虹的形成。

二、活動導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手。”（小朋友很堅定的舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

三、過程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。

四、活動時間“生活化”

在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導(dǎo)。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，認(rèn)識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

參考文獻：

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