翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式初探

王玥

摘要：本文以中外合作辦學(xué)自主招生學(xué)生為研究對象，對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特點，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生寫作興趣，降低寫作焦慮感，對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語寫作；中外合作辦學(xué)；寫作焦慮感

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一、引言

英語寫作技能的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)。由于英語寫作是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和思維創(chuàng)造過程，所以學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)需要大量的練習(xí)和實踐。很多課堂仍采用的“成果法”教學(xué)模式，即教師講授范文—學(xué)生課后寫作—教師評改。這種刺激在先、反映在后的線性模式忽視了學(xué)生對作文的“修改”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生對教師評改后的作文不會進行二次修改，因此錯誤無法得到及時糾正，而大量的批改工作也使老師不堪重負(fù)，最終卻沒能收到良好的效果。有些寫作基礎(chǔ)差的同學(xué)在看到自己作文存在大量錯誤的時候會對英語寫作產(chǎn)生焦慮情緒。寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出的特有的焦慮行為。焦慮水平越高，作文質(zhì)量越差。[1]中外合作辦學(xué)學(xué)院對學(xué)生的英語寫作能力要求較高，而自主招生學(xué)生的來源比較復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生寫作焦慮感明顯，自主學(xué)習(xí)能力較弱，加之學(xué)時有限等因素的影響使得寫作課教學(xué)效果并不盡如人意，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和應(yīng)用可以在一定程度上解決這些問題，使英語寫作教學(xué)收到良好的效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又名顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美國林地公園高中，后隨著可汗學(xué)院的發(fā)展而受到全球教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂外，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自由支配學(xué)習(xí)時間并讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，視頻錄制軟件，句酷批改網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)云盤，微信等各種信息技術(shù)手段創(chuàng)新性的設(shè)計寫作教學(xué)。筆者認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的中外合作辦學(xué)自主招生學(xué)生的寫作教學(xué)可以分為課前、課中和課后三個模塊。

（1）課前模塊

從教師的角度看，教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計工作，制作教學(xué)視頻、PPT，設(shè)計課堂教學(xué)活動，安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計試題庫等內(nèi)容。教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)視頻課程，也可以自制微視頻，視頻內(nèi)容可以是寫作理論知識的講解，也可以是范文點評，內(nèi)容盡量要短小精悍，新穎有趣，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用網(wǎng)盤向?qū)W生提供范文，常用句型，寫作詞匯庫，PPT等文本資源，并發(fā)布寫作任務(wù)。

從學(xué)生的角度看，課前可以在家或?qū)嬍依盟槠瑫r間隨時觀看視頻，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以反復(fù)觀看視頻直到完全掌握。課前對知識點的掌握使學(xué)生能夠“帶著問題”來上課，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)老師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生可以找資料，列提綱，充分利用課余時間在輕松的環(huán)境下完成第一稿的寫作，降低寫作焦慮感。

（2）課中模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動的構(gòu)建知識。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋采用“討論”、“互評”和“個別指導(dǎo)”等方式精心設(shè)計教學(xué)活動?！靶〗M討論”是翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動形式，可以用于對課前學(xué)生遇到的重點難點問題的解答，也可以用于頭腦風(fēng)暴練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對所寫文章的觀點、見解，解決學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的“無話可說”的問題。其次，課堂時間可以用于對初稿的“同伴互評”上，同伴互評有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，降低寫作焦慮感，進而提高寫作文本輸出質(zhì)量。[3] 同伴互評應(yīng)主要集中在語法、拼寫、文章結(jié)構(gòu)、銜接以及文章主題思想等幾方面，教師也可以借助批改網(wǎng)等寫作平臺，讓學(xué)生完成第一稿的修改后再進行課堂的小組互評，老師可以隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)，了解互評情況。在互評過程中，寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有效完成評改任務(wù)，對于寫作基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可以在評改的過程中加深對寫作知識的理解和掌握，有效的提高寫作技能。“互評”后，學(xué)生可以進行再次修改，在修改的同時，教師可以進行“一對一”的有針對性的指導(dǎo)并給出評語。對于基礎(chǔ)薄弱的自主招生學(xué)生，“討論”、“互評”和“個別指導(dǎo)”的教學(xué)方式使課堂氣氛活躍，同學(xué)間可以相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督，降低了英語寫作的焦慮情緒，增加了自信心，對提高寫作興趣很有幫助。

（3）課后模塊

課后主要進行“范文評選”以及“鞏固拓展”的學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)可以對最終的成稿進行評選，推選出“范文”，并公開展示，建立范文庫?！胺段脑u選”不僅僅是作品展示的過程，學(xué)生通過和“范文”的對比發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，明確未來的寫作方向，也讓學(xué)生感覺到寫出好的作文并非是遙不可及的，增強寫作信心。最后，教師針對學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題設(shè)計鞏固和拓展性練習(xí)，經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后，學(xué)生增加了對寫作的興趣，更容易形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)通過采用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前完成知識點的學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，課堂上同學(xué)之間“討論”、“互評”使課堂氣氛活躍，老師有更多的時間對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐還面臨著很多的挑戰(zhàn)，如對教師的多媒體技術(shù)提出了更高的要求，如何在課前有效的監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，如何提高課堂互動的有效性等問題都需要一線教師不斷的實踐和總結(jié)。

參考文獻：

[1]高俊虹. 翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究[J]. 外國教育技術(shù)，2013（6）：93.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）：58 -64.

[3]易新奇. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下同伴互評在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2015（12）：142-143.