淺談高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革成因與措施

李婉紅+丁爽+王馥瑤

摘 要：我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在培養(yǎng)人才方面取得了一定成效，但也在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面存在諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入剖析，闡釋了我國(guó)高校經(jīng)管類課程教學(xué)的改革成因，并提出相應(yīng)措施和建議，為進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)管類拔尖人才提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高校經(jīng)管類課程；教學(xué)改革；改革成因；改革措施

G642

隨著經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就讀學(xué)生的逐年增加，如何培養(yǎng)合格的經(jīng)管類拔尖人才成為高校關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。目前經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)還存在一定困境，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)許多高校的經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)依然圍繞教師、教材和課堂三個(gè)中心開展，教師以教材為依據(jù)，以課堂為中心進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生通過(guò)課堂被動(dòng)接受教師講授的源自于教材的知識(shí)，從而導(dǎo)致了教師講課沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，教學(xué)效果沒(méi)有務(wù)實(shí)性[1]?；谶@些問(wèn)題，本文探討經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)提供理論借鑒。

一、高校經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容的改革成因及措施

（一）經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容的改革成因

1.教材選擇存在失誤

經(jīng)管類教學(xué)存在過(guò)于熱衷使用國(guó)外教材，忽略國(guó)內(nèi)教材的問(wèn)題，從而會(huì)產(chǎn)生脫離中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制而進(jìn)行理論研究的現(xiàn)象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中直接使用國(guó)外原版教材，由于這些教材依據(jù)的是西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制和具體經(jīng)濟(jì)實(shí)例，學(xué)生學(xué)完課程之后，只知道美國(guó)等西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制如何運(yùn)行，卻對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單套用美國(guó)范例來(lái)對(duì)照，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

2.實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排少

大部分高校經(jīng)管類課程教學(xué)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排較少，經(jīng)管類課程實(shí)驗(yàn)和相關(guān)軟件操作的教學(xué)內(nèi)容缺乏，難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的安排，而忽略了學(xué)術(shù)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)，造成學(xué)術(shù)碩士只通曉理論分析而缺乏實(shí)踐操作能力的現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

課程內(nèi)容是大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性作用，然而現(xiàn)實(shí)中仍存在課程體系落后于實(shí)際需求、課程內(nèi)容滯后、教材版本陳舊等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)崗位和人才需求不匹配。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革措施

1.優(yōu)化經(jīng)管類教材建設(shè)

在經(jīng)管類教學(xué)過(guò)程中，可采取國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材為主、國(guó)外教材為輔的模式，即選擇國(guó)內(nèi)高水平經(jīng)典教材，例如規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材等進(jìn)行主講，同時(shí)，由于國(guó)外教材保證了知識(shí)發(fā)展的前沿性、利于拓展學(xué)生視野，因此可輔助于國(guó)外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國(guó)學(xué)生的思維模式和實(shí)際情況，又注重理論知識(shí)的完整性、前沿性和系統(tǒng)性。此外，還可鼓勵(lì)教師出版適合本校拔尖人才培養(yǎng)和專業(yè)特點(diǎn)的教材，從而形成獨(dú)具特色的、自主的、適應(yīng)自身需求的教材體系。

2.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

可按照課程開設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程，例如經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)可開設(shè)金融分析軟件操作、證券分析、保險(xiǎn)實(shí)踐、期貨實(shí)踐等課程；財(cái)會(huì)類專業(yè)可開設(shè)財(cái)務(wù)管理軟件操作、會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)操作、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬、財(cái)會(huì)辦公軟件應(yīng)用等課程；管理類專業(yè)可開設(shè)管理實(shí)踐課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略模擬、供應(yīng)鏈管理模擬等。此外，還通過(guò)建立經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程中，使用計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)模擬經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和決策，既有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，又可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革以社會(huì)需求為依據(jù)

跟蹤市場(chǎng)需求及就業(yè)需求的變化。深入考察大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、留學(xué)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等等方面的流向，對(duì)目前高校的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的整合與優(yōu)化。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化，打造優(yōu)勢(shì)突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學(xué)畢業(yè)生能夠以己之長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)某一鄰域的具體需求，增強(qiáng)人才培育的方向感與適應(yīng)性。

二、高校經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革成因及措施

教學(xué)方法的有效性很大程度上影響到老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國(guó)高校的教學(xué)方法上存在著諸多的弊端和問(wèn)題。

（一）經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革成因

我國(guó)經(jīng)管類課程教學(xué)方法中存在著諸多的問(wèn)題。正如張靜（2010）指出我國(guó)高校課堂教學(xué)方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學(xué)法，教的方法和學(xué)的方法不能相互促進(jìn)、課堂教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生主體性未得到充分尊重、教學(xué)方法和研究方法脫節(jié)，教學(xué)方法缺乏探索性、教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和發(fā)展等問(wèn)題[3]。

1.教學(xué)方法單一

我國(guó)大多數(shù)高校的課堂教學(xué)方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準(zhǔn)備好的教案和課件進(jìn)行講解和演示，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，缺少參與、思考、探索，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

2.課堂主角錯(cuò)位

目前高校中存在的普遍現(xiàn)象是老師為課堂主角，主導(dǎo)課堂進(jìn)程，而學(xué)生被邊緣化，處于被動(dòng)接受的地位，被迫跟隨老師的講課節(jié)奏，全盤接受老師講課內(nèi)容，從而使得知識(shí)僅僅是單向由老師流向?qū)W生，互動(dòng)機(jī)制斷檔，從而降低了老師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。

3.青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前高校青年教師隊(duì)伍呈現(xiàn)所占比例逐漸增大的趨勢(shì)，而青年教師由于步入教師崗位時(shí)間短、積累少，通常缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且實(shí)踐應(yīng)用能力較低，尤其對(duì)于應(yīng)用型人才的教法較為欠缺。

（二）教學(xué)方法的改革措施

1.豐富教學(xué)方法

第一，改變“填鴨式”教學(xué)方法?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法的改革關(guān)鍵在于喚起學(xué)生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學(xué)生的交流，將教師的“講”與學(xué)生的“聽”統(tǒng)一起來(lái)，要打破知識(shí)和信息由老師向?qū)W生的單向流動(dòng)，創(chuàng)造師生互補(bǔ)互動(dòng)的高效課堂。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探討和研究的教學(xué)方法，通過(guò)教師事先提出問(wèn)題和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn)資料、探究知識(shí)規(guī)律、課堂進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)，從而既可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可使老師充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“因材施教”。

2.轉(zhuǎn)換師生角色

第一，創(chuàng)建學(xué)生的講臺(tái)、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學(xué)生“中心化”的教學(xué)模式，實(shí)施從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導(dǎo)學(xué)生們走上講臺(tái)講述自己對(duì)知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，教師走下講臺(tái)傾聽學(xué)生、向?qū)W生提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)疑惑之處給教師“留作業(yè)，提問(wèn)題”，并由老師解答。

第二，建立師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中教師具有絕對(duì)權(quán)威性，雖然教師的權(quán)威性有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，但過(guò)度的權(quán)威卻起著反作用，大多數(shù)情況下學(xué)生不敢反駁教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。因此，建立平等的師生關(guān)系需要老師走下權(quán)威的“圣壇”，形成教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。

三、高校經(jīng)管類課程教學(xué)考核方式的改革成因及措施

（一）課程考核方式的改革成因

1.學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段部分高校的課程考核仍存在學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)積累、應(yīng)對(duì)考試采取臨時(shí)突擊法的現(xiàn)象，從而使得課程考核很難考察和真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，并造成學(xué)生的投機(jī)應(yīng)付心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。

2.閉卷考試存在不足

閉卷考核方式通常內(nèi)容固定、形式單一、過(guò)于死板和教條，學(xué)生只需要背誦固定范圍和固定內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，在考試過(guò)程中作弊，違反了學(xué)術(shù)誠(chéng)信、違背了考試的公平性、甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)中斷等嚴(yán)重后果。

3.應(yīng)試不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試方式不利于學(xué)生的知識(shí)積累，而知識(shí)又是能力的來(lái)源，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，就沒(méi)有知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，沒(méi)有能力的提高，最終只能是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的雙重缺失，進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)的缺失。因此，以應(yīng)試為主要考核方式的教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，更很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)管類拔尖人才。

（二）課程考核方式的改革措施

1.注重課堂平時(shí)考核

鼓勵(lì)教師將授課內(nèi)容階段化，注重課堂平時(shí)考核與階段考核，而不是將知識(shí)內(nèi)容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和努力程度。例如，隨機(jī)的課堂考試；加大平時(shí)成績(jī)的比重；考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成等等。此外，為保證平時(shí)成績(jī)的質(zhì)量，教師在設(shè)置平時(shí)考試內(nèi)容的時(shí)候難易程度應(yīng)當(dāng)合理，不可因?yàn)槭瞧綍r(shí)考試而降低考試難度。

2.采取多樣化考核方式

多樣化考核可以采用撰寫學(xué)術(shù)論文、課外調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃書展示等等形式。為了保證論文和報(bào)告的撰寫質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)綜合考察論文選題、報(bào)告內(nèi)容、框架設(shè)計(jì)、語(yǔ)言規(guī)范性和表達(dá)性，并依據(jù)這些指標(biāo)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞娇赏ㄟ^(guò)小組形式，或是個(gè)人的課堂講演來(lái)進(jìn)行，并由學(xué)生和老師的共同評(píng)判給出成績(jī)。通過(guò)實(shí)施這種多樣化的考核方式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆試考核的不足，進(jìn)而達(dá)到既重視考試結(jié)果也重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果的目的。

3.完善實(shí)踐課程的考核體系

在完善理論課程考核體系的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐課程的考核方法，提高實(shí)踐教學(xué)考核對(duì)學(xué)生未來(lái)考研、畢業(yè)、就業(yè)等方面的影響，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。經(jīng)管類的實(shí)踐課程考核的方式可以結(jié)合課程內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行，例如考核模擬公司經(jīng)營(yíng)的效果，考核金融相關(guān)軟件的操作、考核計(jì)量軟件的操作等。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶玲.經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（10）：44-46.

[2]李剛.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].教育與現(xiàn)代化，2009（3）：31.

[3]張靜.我國(guó)高校課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題及改革策略[J].天中學(xué)刊，2010（25）：136-137.