激勵(lì)性評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，增進(jìn)師生的感情交流，有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)教育

G633.6

一、引言

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而老師極具關(guān)注性的激勵(lì)性評(píng)語，也是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就激勵(lì)性評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行膚淺的探討，希望能夠起到拋磚引玉之效。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生勇氣和信心

在課堂上，我們常常可以看到，老師提問后，有的學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生卻默不作聲。后者或因性格太內(nèi)向而不敢發(fā)言，或因沒有信心不敢回答。身為老師，該怎樣讓他們大膽地、自信地發(fā)表自己的見解呢？

例如：寫出數(shù)列的通項(xiàng)公式。這是題目很基礎(chǔ)，稍加觀察，就很容易發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律。我在提問這題時(shí)，很多同學(xué)爭(zhēng)相舉手，躍躍欲試，都想表現(xiàn)一下，我卻提問了一位基礎(chǔ)稍弱而且膽子又小的男生，他緊張得漲紅了臉，低著頭，不知所云。我走到他的身邊，輕輕地拍了拍他的肩膀，對(duì)他說：“沒關(guān)系，你可以的！”便側(cè)耳去傾聽他的答案，在聽到正確答案后，我便大聲地將答案公布于眾，一邊贊賞，一邊引導(dǎo)：“ 說得很好！下次回答問題能大聲點(diǎn)，就更好了！”這充滿激勵(lì)的話語縮短了師生之間的距離，逐漸樹立不自信的學(xué)生的勇氣和信心。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

學(xué)生經(jīng)過自己努力的思考，得到了老師的肯定，猶如給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了興奮劑，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿快樂，富有成就感的趣味性活動(dòng)。正如心理學(xué)上所說“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起追求無休止的成功的力量和信心”。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

冷淡、訓(xùn)斥、嘲諷、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生對(duì)立、消極的情緒。而相反，短短幾句充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評(píng)價(jià)，有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立學(xué)習(xí)自信。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)遵循的原則

一般來說，給學(xué)生下激勵(lì)性評(píng)語遵循的原則：

（1）內(nèi)容上可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，但應(yīng)重視對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)，意志情操等因素的評(píng)價(jià)，注意突出學(xué)生的個(gè)性；

（2）基本模式是“肯定”加“提示”。也就是找到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”加以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)糾正他們的不足。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.評(píng)價(jià)要及時(shí)

老師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)師生的心靈溝通。在數(shù)學(xué)課堂中，因人而異，因時(shí)而異，因境而異地對(duì)學(xué)生作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2.評(píng)價(jià)要有藝術(shù)

新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)提出了新的更高的要求，我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，拋棄成見，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

（1）課堂教學(xué)中，教師可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使多數(shù)的創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳水平?！泵裰鳌⒑椭C的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師親切的笑容、和藹的態(tài)度，感人的教學(xué)語言都能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的熱情。如：“回答得很好！”“相信自己，你能行！”“你回答的跟老師一樣！”“你的想法很獨(dú)特。”“下次，你一定能做得更好?！钡龋瑢W(xué)生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，思維才能變得活躍，解決問題也會(huì)獨(dú)具匠心。

（2）課堂教學(xué)中，包容學(xué)生的失誤和不足。要使學(xué)生發(fā)展，教師就要善待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，失掉了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如在解答“鍋中煮有芝麻餡湯圓6個(gè)，花生餡湯圓5個(gè)，豆沙餡湯圓4個(gè)，這三種湯圓的外部特征完全相同，從中任意舀取4個(gè)湯圓，則每個(gè)湯圓都至少取到一個(gè)的概率是”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位性格內(nèi)向很少舉手的同學(xué)怯怯地舉起了手，我微笑的讓他到黑板上板演，他列出了“ ”，我一眼看出了答案是典型的錯(cuò)誤，但我沒有立馬否定他，而是話鋒一轉(zhuǎn)說：“××同學(xué)已經(jīng)積極動(dòng)腦，告訴了老師一個(gè)答案，同學(xué)們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去。又一位同學(xué)上臺(tái)板演，他列出了“ ”，我也沒有立即指出問題所在，而是說“你的答案非常接近正確答案了，你再想一想，很快就會(huì)成功的?！?，當(dāng)他笑了笑搖搖頭時(shí)，我便充分地肯定了該生思維勞動(dòng)的成果：“××考慮問題的思路很正確，其他同學(xué)看看還有什么要補(bǔ)充的嗎？”這樣教師包容了學(xué)生的錯(cuò)誤，便于學(xué)生從失利中尋求成功的一面，同時(shí)也呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（3）教師的評(píng)價(jià)，要講究方式，不要過于簡(jiǎn)單粗暴，以免傷害學(xué)生的自尊心。

學(xué)生忽略了夾角的范圍，答案顯然錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候，大部分教師訂正時(shí)打個(gè)差就過去了，這實(shí)際上是一種全盤的否定。而我在訂正時(shí)，是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)，和學(xué)生們一行一行地查看，凡是做對(duì)的步驟上都打勾，只在做錯(cuò)的最后一步上打一個(gè)“？”，學(xué)生一看，我還是基本上做對(duì)的，只是最后一步錯(cuò)了，以后做題要嚴(yán)謹(jǐn)些。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更加有信心，有積極性，從而“親其師而信其道?！?/p>

（4）課堂上適度寬容不聽課的學(xué)生。心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。教師以一種寬容的情感，感化那些不聽課的學(xué)生。即便是有一些違紀(jì)行為，老師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語言盡量不傷害學(xué)生的自尊心，不打擊他們的積極性。教師的評(píng)價(jià)不妨幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正他們習(xí)慣上的錯(cuò)誤。

（5）關(guān)愛學(xué)困生。數(shù)學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，特易產(chǎn)生學(xué)困生。所以數(shù)學(xué)老師更要?jiǎng)?chuàng)造條件，清除學(xué)生思維障礙，耐心引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。哪怕是細(xì)小的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)和肯定，使他們感到自己的進(jìn)步。學(xué)困生在“表揚(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中容易形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心。

3.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生由于智力水平、理解和接受能力、運(yùn)用知識(shí)的能力等各不相同，各人的數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平層次也就不同。所以我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于認(rèn)知水平不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

（1）對(duì)于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢說、敢問。評(píng)價(jià)時(shí)要找其亮點(diǎn)，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步，切忌輕率地為他們下結(jié)論，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他們的智力問題。

（2）對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，從心理學(xué)角度來說，這些學(xué)生如果長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，容易失去進(jìn)取心和探索精神，所以教師對(duì)于他們的要求應(yīng)適當(dāng)提高，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新和永不滿足。

4.評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間

有些老師為了完成本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的思考還沒完成時(shí)，就以少數(shù)同學(xué)加以回答，這種做法，不但不能充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，反而容易讓一些學(xué)生一知半解。還有些時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在回答問題表述不清楚時(shí)，一些教師就會(huì)打斷學(xué)生的回答，要么老師代為回答，要么換其他的同學(xué)進(jìn)行回答，這種做法，容易造成學(xué)生的自卑心理，還可能造成其他同學(xué)想回答又不敢回答的心理。因而，在對(duì)待學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)給于學(xué)生充分的時(shí)間和信任，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感到自己得到尊重。

5.評(píng)價(jià)可以主體的多元化

評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也要學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。

例如我在一節(jié)練習(xí)課上，出了這么一題：證明三點(diǎn)A（1，3）、B（5，7）、C（10，12）在同一直線上。這個(gè)題目入手并不難，所有學(xué)生都有一定的思考空間，我給出 “由 而證得三點(diǎn)共線”這種解法，然后啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)老師：“老師的這種解法好嗎？還有更好的方法嗎？”學(xué)生們暢所欲言，自由表達(dá)。我一邊激勵(lì)，一邊贊賞，一邊對(duì)各種解法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后師生共同歸納了五種證明方法。在這種寬松的氛圍里，學(xué)生可以展現(xiàn)自我，整個(gè)課堂形成了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

6.評(píng)價(jià)要真情實(shí)感

雖然鼓勵(lì)學(xué)生是培養(yǎng)自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可取，這樣不僅得不到學(xué)生的認(rèn)可，反而降低了老師在學(xué)生心目中的地位。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行心的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生的感情交流，最終讓每一個(gè)學(xué)生都快樂的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：黃祖晞（1975.8-），男，漢族，福建省古田縣人，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，中教一級(jí)，建陽市第一中學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究工作。